楊禮各

摘要：隨著社會的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。小學(xué)老師更多的將學(xué)習(xí)語文課本知識作為教學(xué)的重點，忽視了默會知識的作用，老師過度的關(guān)注書本知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是聽老師講課，自己靈活應(yīng)用知識的機會甚少，每天做的最多的就是試卷測試，限制了學(xué)生的獨立思考的思維。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式存在弊端，加強默會知識體系，在一定程度上提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動思考的積極性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：默會知識 小學(xué)語文教學(xué) 研究探索

大部分小學(xué)語文老師長期以來只關(guān)注教材知識的重要性，過分的追求考試成績的高低，在教學(xué)過程中為了達到考試的目的，讓學(xué)生盲目的做大量的試題，提高學(xué)生的信息量。相對應(yīng)的對默會知識關(guān)注甚少，單純的強調(diào)意識教學(xué)模式致使教學(xué)體系落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，同時這種教學(xué)模式最大的特點就是學(xué)生學(xué)的快，忘得也快，在腦子里并沒有系統(tǒng)的認識。所以針對教學(xué)模式存在的種種弊端和缺陷，加強默會知識體系研究，勢在必行。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的弊端

隨著社會的發(fā)發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革進步，小學(xué)語文教學(xué)在一定程度上取得了很大的進步，但是由于應(yīng)試教學(xué)模式的影響，教學(xué)體系仍然存在一定的弊端。

1.學(xué)會主動學(xué)習(xí)興趣不高

我國教育體制隨著社會的進步也在一定的做出相對應(yīng)的改變，但是由于長期受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然很低。學(xué)生從進入學(xué)校學(xué)習(xí)那一刻開始，就注定了要接受大大小小的考試，層層考試的目的就是為了學(xué)生能一步步的考上初中、考上高中、最終進入大學(xué)的門檻。這種教學(xué)模式最大的弊端就是讓學(xué)生被動的接受知識，缺乏主動探究問題的積極性，學(xué)生被動的跟著老師的思維學(xué)習(xí)，進行問答式思考，完全沒有將理論教學(xué)體系轉(zhuǎn)化成自己的東西，在腦子里并沒有進行一定的加工過濾，將知識轉(zhuǎn)化成自己的東西。所以過了一段時間就會對知識體系慢慢的淡忘。所以就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不高。語文知識很多是要學(xué)生主動記憶和理解，學(xué)會缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，就會導(dǎo)致語文成績止步不前。

2.老師教學(xué)模式存在一定的問題

當(dāng)前很多小學(xué)語文老師的教學(xué)模式存在很大的問題，在教學(xué)過程中采取整體灌輸式的教學(xué)模式進行教學(xué)，將教材上的知識體系和理論框架整體教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有及時對知識進行歸納總結(jié)，只是簡單粗略的對整體知識有個了解，根本沒有進行深入性學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)很多問題沒有得到及時的解決，問題越壓越多，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，會給學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中帶來巨大的壓力，從而給給語文教學(xué)帶來更多的問題。

二、如何將默會知識應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中

1.“默會的知識”又稱“緘默的知識”“內(nèi)隱的知識”，主要是針對理性知識而言的相對應(yīng)的理論體系，它本身是一種不可言傳的知識體系，不能使用語文進行解釋或傳達知識，更多是存在與內(nèi)在行動。默會知識本身是對知識的理解能力的高度概括，包含了領(lǐng)悟能力，鑒賞能力和自身創(chuàng)造能力，無論任何知識體系，最后都會轉(zhuǎn)化為默認知識，只有通過默會知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會加強對知識整體結(jié)構(gòu)的認知，老師傳授的知識體系多帶有僵硬的外殼，學(xué)生要想更好的掌握知識，必須加強自我轉(zhuǎn)化能力，學(xué)會默會知識，加強對問題的理解和探究，認識到問題本身的實質(zhì)性作用，從而從理論體系中獲得更具有價值的信息。

2.加強學(xué)生主動思考的能力

學(xué)生主動思考能力在教學(xué)過程中有著重要的作用。在小學(xué)語文教材二年級中學(xué)到對部首的認識，老師就可以讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系基礎(chǔ)上進行默會知識鍛煉，提高學(xué)生的自主認知能力。在本課時我們學(xué)到的言字旁的部首，語、識、請、詞、設(shè)、課、讀、等常見的字、老師可以將偏旁歸類，并在要求學(xué)生積極開動思維，舉例說明其他帶有類似偏旁的字，加強學(xué)生之間的溝通交流。老師在進行教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主將這類的詞簡單進行整理讓學(xué)生加以理解，并且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會總結(jié)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后的教學(xué)過程中就會自覺的將知識進行總結(jié)概括，學(xué)生自然而然的就會進行默會知識，這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生對語文知識的歸納總結(jié)，提高學(xué)生的語文成績。

3.加強默會思維體系的情境教學(xué)模式

默會知識理論體系具有一定的情景性，理論知識教學(xué)本身是個枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，所以要求老是在默會知識體系中加入一定的情景模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)四年級教材口語交際中提到“我們的奇思妙想”這是一節(jié)充分考慮學(xué)生自主性的探討研究。要求學(xué)生結(jié)合本章學(xué)到的童話故事積極展開聯(lián)想，充分發(fā)揮自身想象力，大膽提出自己的奇思妙想，然后讓每個人發(fā)言，增強學(xué)生之間的互動性，提高學(xué)生積極探究的能力水平。老師在讓學(xué)生進行探討的過程中可以讓學(xué)生強化默會知識，在以后的每一章進行口語表達時都讓學(xué)生主動進行交流，學(xué)生在以后口語表達過程中自然就會形成主動溝通的習(xí)慣。同時老師要創(chuàng)新默會知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在友好和諧的教學(xué)氛圍中進行默會知識的探討提高學(xué)生的默會知識能力。

結(jié)束語

針對我國當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，語文老師有針對性的尋找解決措施，及時解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。默會知識實際上是融合于實踐活動中，不能靠語文表達，所以在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生的觀察能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能靈活的意會老師的意思，從默會知識的理論體系看來，，自主學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更重要的是認識到默會知識體系在整體學(xué)習(xí)過程中的影響，當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高語文學(xué)習(xí)能力時就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以針對我國當(dāng)前小學(xué)教學(xué)模式存在的問題，完善默會知識體系有著至關(guān)重要的作用。

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