張娟

摘 要：在新課程改革下，“擁有自主學習能力”儼然成為初中英語教學的目標之一，也是學生綜合素質(zhì)水平的重要組成部分。所以，在英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，進而在構(gòu)建高效初中英語課堂的同時，為學生自主學習能力的培養(yǎng)以及學生綜合素質(zhì)水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學習模式;初中英語;詞匯;短語;句型;寫作

自主學習模式作為一種新的教學方式，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，而且對學生良好學習習慣的養(yǎng)成以及英語素養(yǎng)的提高起著不可替代的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要轉(zhuǎn)變教育教學思想，要有意識地給學生搭建自主學習的平臺，以促使學生在自主學習的過程中體會到學習英語的樂趣，進而確保初中英語課堂效率得到大幅度提高，同時為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文就結(jié)合平時的教學，對如何構(gòu)建自主學習模式的英語課堂進行概述，以期能夠幫助學生樹立自主學習的意識。

一、自主學習模式在詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯是初中英語教學過程中最重要的部分之一，而且詞匯量的逐漸增大使學生的課業(yè)壓力越來越大，再加上以往的詞匯教學采取的都是“死記硬背”的方式，導致學生“學一單元忘一單元”，嚴重不利于詞匯學習效率的提高。所以，根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”規(guī)律，學生的記憶是有一定規(guī)律的，這也從一個側(cè)面反映出學生主動學習、主動復(fù)習、主動記憶的重要性。所以，在詞匯教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生能夠主動、自主地走進詞匯學習當中。

例如，在教學“When is your birthday？”時，由于本節(jié)課的重點詞匯是讓學生掌握“January，F(xiàn)ebruary”等十二個月份的英文詞匯。在記憶的過程中，我組織學生自主將這些單詞制作成卡片，可以根據(jù)自己的喜好來對卡片進行裝飾。比如：在每個卡片對應(yīng)的月份上標注該月份的特點，在自己生日的月份對自己說上一句祝福的話等等。這樣的自主記憶不僅能夠提高學生的學習興趣，而且對學生自主學習意識的培養(yǎng)以及學習效率的提高起著非常重要的作用。

二、自主學習模式在短語教學中的應(yīng)用

短語教學就好比漢語中的組詞一樣，同一個單詞與不同的介詞搭配就會是不同的含義，應(yīng)用方法也就會發(fā)生改變。所以，在短語教學過程中，我們可以借助情境教學來記憶短語的意思和用法。也就是說，在記憶短語的過程中，我們要改變以往單純記憶的方式，要自主將所學的短語放置在語境當中，這樣不僅能夠加深記憶，而且對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。

例如，在教學“Where would you like to visit？”時，由于本節(jié)課的重點短語是讓學生掌握“as soon as possible（盡快地），come true（實現(xiàn)），thousands of（數(shù)千/萬） ，so that（以便，為了）”等等，在授課的時候，我引導學生運用這些短語進行自主造句，在語境中進行理解，比如：There are thousands of apples in our garden.（我們的花園里有無數(shù)的蘋果。）引導學生將這些短語放在句子里應(yīng)用，不僅能夠鍛煉學生的應(yīng)用能力，而且學生能在自主學習的過程中提高基本知識的應(yīng)用能力。又如，我們還可以引導學生在自主對比中掌握基本的短語，比如：come true（實現(xiàn)）、come out（長出，出版）、come up with（提出）等等;再如，hold on（堅定）、hold up（舉起）、hold out（伸出，堅持）等等，引導學生將這些學過的類似的短語進行自主整理，這樣不僅能夠使零散的知識點系統(tǒng)化，而且有助于學生自主應(yīng)用能力的提高。

三、自主學習模式在句型教學中的應(yīng)用

在句型教學中實施自主學習模式的重要目的就是要提高學生的口語表達能力，要讓學生在自主交流中掌握基本的知識點，在自主運用所學句型中逐步培養(yǎng)英語語感。比如，在教學“What are you doing for vacation？”時，由于本節(jié)課的重點句型是讓學生學會使用現(xiàn)在進行時態(tài)表示將來的用法。所以，在教學時，我引導學生運用“What are you doing for vacation？Im visiting my grandmother.”句型進行自主練習對話。反復(fù)的練習不僅能夠提高學生的知識運用能力，而且能在培養(yǎng)學生語感的同時，確保學生在互相交流中逐步培養(yǎng)語言表達能力，同時為英語學科價值的最大化實現(xiàn)作出相應(yīng)的貢獻。

四、自主學習模式在寫作教學中的應(yīng)用

寫作作為英語教學中的難點之一，不僅是學生畏懼的一部分內(nèi)容，也是英語教師普遍認為難教的內(nèi)容，因為它與太多的因素有關(guān)，包括：詞匯量、句型的應(yīng)用，語法的應(yīng)用等等。所以，作為素質(zhì)教育下的英語教師，在這部分教學過程中，我們還是要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生在自主鍛煉中養(yǎng)成良好的寫作習慣。因此，在英語作文教學過程中，我們要鼓勵學生進行自主寫作、自主鍛煉，以引導學生在自主寫周記、日記的過程中積累寫作素材，鍛煉寫作技能，進而大幅度提高學生的寫作技能，使學生不再畏懼寫作。

總之，新課程改革下的初中英語教學要充分發(fā)揮學生的主動性，要讓自主學習貫穿于英語教學的各個方面，進而在幫助學生掌握基本的英語知識技能的同時，為學生英語綜合素質(zhì)水平的提高以及終身學習意識的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

陳雯.怎樣在初中英語教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性[J].教師，2012（36）.