強(qiáng)榮華

摘 要：對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查與分析，其目的在于普及任務(wù)型教學(xué)法，提高教學(xué)水平并推動教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；口語教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中英語口語教學(xué)存在較多的弊端與缺陷，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能真正提高學(xué)生的口語能力與英語綜合能力?；诖?，文章對當(dāng)前高中英語口語教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行研究，以求可以完善與推廣這一教學(xué)方法，幫助教師提高口語教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在任務(wù)型教學(xué)法中并沒有留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時間，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法的效力無法得到真正發(fā)揮。在口語教學(xué)中，部分教師已經(jīng)有足夠的意識為學(xué)生制定任務(wù)，但卻沒有留給學(xué)生足夠的時間去探索與研究任務(wù)，從而使學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，沒有從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。

同時，部分教師在高中英語口語教學(xué)中制定的任務(wù)也沒有擺脫填鴨式教學(xué)模式的束縛，沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，也沒有以提高學(xué)生英語綜合能力為目標(biāo)。

二、如何完善高中英語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法

首先，教師需要立足于新課程改革背景，必須要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。在理念的支撐下，教師需要在安排教學(xué)計劃時充分尊重學(xué)生，并留給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行任務(wù)的探究與摸索。例如，教師可以將課堂分為如下三個環(huán)節(jié)，即制定任務(wù)、學(xué)生口語練習(xí)、總結(jié)與評價，三個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)的時間為5分鐘、25分鐘、10分鐘。這樣的教學(xué)安排就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以在充分的時間中探索任務(wù)，并在過程中發(fā)揮主觀能動性。

另一方面，教師制定的教學(xué)任務(wù)不但要以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，更要以提升學(xué)生能力與素質(zhì)為目標(biāo)。例如，在“Healthy eating”這一單元的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生對ought to進(jìn)行掌握。在口語教學(xué)中，教師制定的任務(wù)應(yīng)該是以掌握ought to的用法為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生以某種主題為中心進(jìn)行口語鍛煉，達(dá)到提升學(xué)生英語綜合能力的目的。因此，教師制定的教學(xué)任務(wù)是兩人為一組，以“my fault”為主題進(jìn)行口語對話，必須在對話中使用ought to進(jìn)行穿插。

教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)不但要求學(xué)生掌握ought to的用法，同時也是在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行口語練習(xí)，不但完成了基本的教學(xué)任務(wù)，同時達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中還有很多缺陷，這就要求教師在實(shí)踐中調(diào)查與研究，通過交流與總結(jié)不斷完善，達(dá)到推動教學(xué)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

朱珊珊.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮