楊娜

摘 要：傳統(tǒng)的初中思想品德課知識是封閉的，過于強調(diào)學生對知識的接受能力，多采用題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的模式，忽視了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，導致學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，很難實現(xiàn)思想政治課的思想教育功能。本文分析了初中思想品德課開放性教學的特點。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課；開放教學；特點

“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎(chǔ)、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！蔽覈斍暗男抡n程改革受到了越來越多的人關(guān)注。思想品德課的教學過程中教師應(yīng)該是起引導作用的，應(yīng)該是注重生活注重實際的，應(yīng)該啟發(fā)學生，讓學生主動探究。封閉的教學模式把思想品德課教學禁錮在課堂內(nèi)，脫離生活，脫離實際，沒有使理論聯(lián)系實際；忽視學生主體性的發(fā)揮，忽視學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，不適合初中生的身心健康發(fā)展，因此，思想品德課呼喚開放教學。本文分析了初中思想品德課開放性教學的特點。

一、主體性

首先，尊重學生，把課堂還給學生。傳統(tǒng)的課堂教學，是以學生被動接受式為主的。學生成了被動接受知識的容器，而被動的學習方式往往使學生感到枯燥，乏味，不符合學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，對學生的身心是極大的傷害。只有通過活動和自主建構(gòu)，個體的創(chuàng)造力，潛能，天賦才能得以充分發(fā)揮。為此，作為老師應(yīng)積極引導學生參與各種活動，在活動中，通過學生自身的體驗，感受，領(lǐng)悟和實踐，真正經(jīng)歷一次知識生成和創(chuàng)新的過程。教師要在課堂上給予學生空間，讓學生充分表達自己的觀點和見解，讓學生充分展示自己的特長，將課堂還給學生。

其次，關(guān)心和理解學生。初中生正處在生理和心理發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，看問題容易表面化，情緒化，片面化。這個期間教師除了做到在課堂上講好課打動學生之外，在課余的時間也要盡可能深入到學生中間去幫助學生解決知識上的和情感上的困難，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們感受到教師的關(guān)愛，讓學生在關(guān)愛中健康的成長。教師要理解學生情緒變化的原因，冷靜的客觀分析學生變化的原因，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要平等對待學生，教師和學生的關(guān)系不是上下級的關(guān)系，而應(yīng)該是朋友的關(guān)系?，F(xiàn)在的初中生大部分都是獨生子女，驕橫、任性、叛逆、自我等等在他們身上表現(xiàn)得十分明顯，教師在做學生思想工作時要有耐心，了解和分析學困生的成績不好的原因，并積極爭得學生家長的配合，為使學生走向健康的道路做好領(lǐng)路人角色。

二、動態(tài)性

首先，思想品德課教材具有動態(tài)性，受國內(nèi)外形勢變化的影響，思想品德課的教材也時常更新，且周期比其他學科要短很多，這就要求思想品德課教師要拓寬視野，時常關(guān)注國家大事，把握大局，積累豐富的課外知識，同時對教材的變化有較強的適應(yīng)能力，熟悉教材，理解教材，根據(jù)對教材的把握，靈活地安排教學進度，調(diào)整教學計劃，在備課和講課的過程中不斷地豐富知識提高自身的素質(zhì)。

其次，思想品德課的教學方法具有動態(tài)性，思想品德課的教學方法靈活多變，教師在進行教學活動時不能把課本知識直接喂給學生，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學方法，在課堂上教師要根據(jù)具體的情況實施教學方法，而不是按照預(yù)設(shè)的情形去照搬，多樣化的教學既豐富了課堂，也容易使教師把握整個課堂?！敖虩o定法”正是思想品德課的動態(tài)性的體現(xiàn)。

第三，思想品德課教學場所的動態(tài)性，思想品德課是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學科，開放教學的學習場所，不僅僅局限于學校和課堂上，還可以是家庭和社會等場所。

三、實效性

初中思想品德課開放教學著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，將社會需要和學生的需要相統(tǒng)一。封閉的教學觀念過于強調(diào)思想品德課的政治功能和社會功能，過重的考慮國家和社會的需要，把思想品德課作為培養(yǎng)社會政治人才的需要，沒有從學生的興趣和需要出發(fā)，容易造成學生對思想品德課產(chǎn)生厭學情緒，而開放的思想品德課教學理念注重從學生的知識能力，情感態(tài)度和價值觀三方面出發(fā)，貼近生活、貼近實際、貼近學生，考慮到學生的需要，社會的需要，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，避免了思想品德課的“假”、“大”、“空”，真正的使思想品德課成為一門學生愛學的學科，一門有用的學科。

在教學模式上，思想品德課開放教學改革了當前實施新課改的過程中出現(xiàn)的一些模式化現(xiàn)象，不管適合不適合學校教學情況都原原本本照搬，以為新形勢就是開放教學，他們上公開課時幾乎都采用同一種套路，誠然，我們不否認這種教學模式，但是，開放不是照抄，開放的思想品德課教學根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生采用適合學生的教學模式，教師應(yīng)該有自己的教學特點，適合學生特點的才是最重要的，因此，思想品德課的教學不是形式，而是教和做的統(tǒng)一。體現(xiàn)了思想品德課開放教學的實效性。開放教學的實效性歸根到底是將知識運用到生活的實際中，夸美紐斯說過：“德行的實現(xiàn)是由行為，不是由文字。”“知行做合一”是思想品德實效性原則的基本策略，教師如果一味的只給學生貫徹理論知識，不把理論應(yīng)用到實際生活中，那么一切都是紙上談兵，學生作為認識的主體，由于學生的個體差異性，他們對知識的認知水平和接受能力都是不同的，學生在各方面的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，某些學生的缺點較多，但是并不能就此認定這個學生就是差生。教師要尊重學生的主體性，充分重視學生主體性的發(fā)揮，切勿一刀切，要針對學生的不同狀況采用適合學生的教學方法，充分調(diào)動學生的積極因素，“知行合一”還要求在強調(diào)學生主體性的同時強調(diào)把知識的學習和社會實踐結(jié)合起來，才真正做到了理論聯(lián)系實際，這樣，思想品德課的理論才能發(fā)揮其作用，才能真正的有效落實。

開放教學采用啟發(fā)式教學法，在課堂教學中提問的問題通常沒有固定的答案，學生可以從多個角度回答問題，可以通過自己思考回答問題，也可以通過與其他同學討論找出答案。這樣的問題具有一定的探索性，學生必須通過自己的思考和探索才能得到答案，較之傳統(tǒng)的教學法，開放性的問題帶動了學生的主動探索的能力，提高了學生自主學習的能力。

教師是課堂教學中的組織者和引導者。在教學實踐中要不斷改變教學模式，采用開放式教學，提高教學效果。

參考文獻：

[1]孫玉蘭.初中思想品德課教學方法淺談. 學苑教育，2011（2）.

[2]李貴軍、邢曉勃. 淺談初中思想品德的創(chuàng)新教學. 學周刊，2011（27）