謝芙蓉

摘 要：中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展作為開展素質(zhì)教育的基本保證，自我專業(yè)的發(fā)展是為了提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，教師在有目的、有計劃的基礎(chǔ)上對自我發(fā)展進(jìn)行設(shè)計，積極主動學(xué)習(xí)，提升自身能力。以我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開分析，提出進(jìn)一步規(guī)范和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對策，全面提高教師的效能。

關(guān)鍵詞：發(fā)展現(xiàn)狀；自我水平；管理平臺

中小學(xué)英語教學(xué)專業(yè)水平直接關(guān)系英語課程教學(xué)質(zhì)量及效果，盡管中小學(xué)正式開展英語教學(xué)已有長時期的經(jīng)驗，但中小學(xué)英語師資水平至今并未取得令人滿意的效果。分析中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析存在的問題并提出合理的解決對策。

一、我國中小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀

問卷調(diào)查可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的相關(guān)理論展開設(shè)計，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)品質(zhì)三個部分。根據(jù)英語學(xué)科的特點，問卷調(diào)查教師的基礎(chǔ)能力、英語教學(xué)能力、專業(yè)品質(zhì)等多個子項展開調(diào)查，每個子項包含四個選項，分別賦值為1～4分。所有數(shù)據(jù)使用專業(yè)軟件展開分析，不僅要統(tǒng)計各個選項教師的選擇情況，并檢驗各個背景教師的差異性。本次調(diào)查研究的12000個樣本數(shù)據(jù)，可以大致反映我國除去西藏、新疆、港澳臺之外多個省、市、自治區(qū)多數(shù)中小學(xué)教師的任職情況。從全國范圍角度來說，女老師的人數(shù)明顯高于男老師，深入分析城鄉(xiāng)各個階段教師分配比例，70.2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師集中在小學(xué)教育階段，只有29.8%的教師服務(wù)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的初中教育階段。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，我國基礎(chǔ)教育階段師資團(tuán)隊的主要力量為中青年教師，其中25～45歲的教師占47.9%，小于25歲的教師人數(shù)不到10%，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村大于45歲的教師比例較高。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育階段任職教師大專學(xué)歷占35.9%、本科學(xué)歷占56.2%，小學(xué)階段具備大專以上學(xué)歷的教師占小學(xué)教師總數(shù)的86.5%，表明國家提升教師學(xué)歷層次的政策得到良好的落實。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策

1.提高教師入職資質(zhì)及學(xué)歷層次

學(xué)歷層次作為影響教師教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高教師的入職資質(zhì)和學(xué)歷層次成為改革教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的重心。制定教師職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)過程中，教學(xué)技能及方法促使老師的教學(xué)素養(yǎng)提升至一個逐漸遞進(jìn)的系統(tǒng)安排中。必須合理修改教師入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.提升英語教師自我水平

老師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)業(yè)成績，在一定程度上影響學(xué)校的發(fā)展情況。因此，學(xué)校在遵循辦學(xué)理念、目標(biāo)及遠(yuǎn)近的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞統(tǒng)一目標(biāo)實施自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計及規(guī)劃，開展與工作合理結(jié)合的專業(yè)發(fā)展方法，制定年度專業(yè)評估方法。根據(jù)學(xué)校在制度有關(guān)方面的要求，積極鼓勵老師打破傳統(tǒng)的思維定式，主動學(xué)習(xí)尋求改變，確定科學(xué)合理的發(fā)展方向，有助于自身成長為優(yōu)秀的英語教師。

3.創(chuàng)建教師知識管理平臺

教師知識管理平臺就是指老師對獲得、存儲、內(nèi)化與應(yīng)用知識等過程實施管理。學(xué)?？梢詮膬蓚€方面創(chuàng)建教師知識管理平臺，首先，從組織層面，就是學(xué)校借助建立的資料庫與教師之間多元分享、相互學(xué)習(xí)制度，便于發(fā)現(xiàn)、充分挖掘教師已有的知識及隱性知識，整理成為優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、方法及思想，并將其再次運(yùn)用在教育實踐范圍內(nèi)，提升教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的教學(xué)效能。其次，從個人角度來說，規(guī)定教師要加強(qiáng)個人專業(yè)實踐知識的獲得、吸收、管理及應(yīng)用能力，借助專業(yè)閱讀、撰寫教學(xué)論文等活動拓展教育事業(yè)，不斷充實專業(yè)知識內(nèi)涵和智慧，從而成長為滿懷自信、高智慧、高水平的專業(yè)教師。

總之，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改善教師專業(yè)發(fā)展的對策，逐步深化教師培養(yǎng)制度，確保教師專業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊曉平.中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)研究[D].西南大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮