熊文娟

摘 要：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累。有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢姺e累對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說有多重要。本文是從“讀”、“說”、“記”三個(gè)方面幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。

關(guān)鍵詞：積累語言；運(yùn)用語言；體會(huì)語言

語文教學(xué)質(zhì)量普遍不好的其中一個(gè)重要原因，就是語文教學(xué)中還存在著一個(gè)長(zhǎng)期性全局性的失誤，就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而我們語文教學(xué)的任務(wù)，應(yīng)該是組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而不應(yīng)該是讓學(xué)生研究語言。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的前提是積累語言，只有這樣，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)生如何加強(qiáng)語言積累呢？

一、在充滿深情的誦讀中積累語言

古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語言積累。積累主要靠學(xué)生反復(fù)誦讀，通過讀得多，記得多，聚沙成塔，博聞強(qiáng)記，厚積薄發(fā)，以達(dá)到詩(shī)人郭沫若形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。事實(shí)證明，古人這種做法符合兒童年齡特點(diǎn)和遺忘規(guī)律。語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，更是盡快提高語文教學(xué)質(zhì)量的主要方法和手段。如三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》這篇課文的第四小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”文章寫得優(yōu)美，教學(xué)時(shí)我通過音樂的渲染，與展示的圖畫結(jié)合，在教師語言的支配下，使學(xué)生獲得真切的感受。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生想想，表示看得時(shí)間長(zhǎng)、表示看得很專心、或者表示看時(shí)顯出愛荷花的神情的詞有哪些？這時(shí)語言的儲(chǔ)蓄庫(kù)被打開了，他們說：“我（久久地）看”“我（默默地）看”“我（出神地）看”“我（目不轉(zhuǎn)睛地）看”“我（凝神）看”“我（深情地）看”“我（全神貫注地）看”……之后，我請(qǐng)學(xué)生“久久”“凝神”“深情”地看著荷花，想想自己仿佛看到了什么。學(xué)生看后說：“我覺得荷花變活了?！薄拔曳路鹂吹胶苫ㄍ蝗婚L(zhǎng)高了?！薄拔易约汉孟褚矒u擺起來?！薄拔矣X得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的?！痹诖?，我及時(shí)引導(dǎo)，課文中“我”愛荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ溃Z言文字也寫得美?，F(xiàn)在，就讓我們深情地誦讀課文并背誦。學(xué)生此時(shí)誦讀得有滋有味，將自己融入到優(yōu)美文字之中，背誦得也快，在誦讀中順理成章地積累了語言。

二、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語言

（1）創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情景來說話。李吉林老師曾經(jīng)說過：“小學(xué)生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發(fā)他們的智慧火花。”這更是低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，作為老師不能忽視。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。

如學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》這篇課文時(shí)，我就從網(wǎng)上下載了北京的香山紅葉、金秋季節(jié)北方農(nóng)村喜獲豐收的場(chǎng)景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學(xué)生欣賞。通過圖片，讓學(xué)生說說你看到了什么，可以用哪些詞語來形容這些畫面，孩子們看到這些現(xiàn)實(shí)生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對(duì)秋天有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在不知不覺中就理解了這些成語，積累了這些詞語，此時(shí)讓他們說說秋天的美麗景色，效果可想而知了。

（2）找準(zhǔn)文中的空白來想象。在我們的很多教材中，會(huì)留有令人思考的空白處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白。如二年級(jí)上冊(cè)《假如》一文，中間最后一小節(jié)出現(xiàn)了一處省略號(hào)。學(xué)習(xí)時(shí)，可以分別讓學(xué)生說說，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解。有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們?cè)僖膊粫?huì)在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個(gè)美麗的世界；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學(xué)兒童畫一所美麗的學(xué)校，讓他們不再是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學(xué)習(xí)；有的說，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們?cè)僖膊粫?huì)流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活……然后在說話的基礎(chǔ)上，能干的小朋友還可以抓住這個(gè)省略號(hào)仿寫詩(shī)歌。這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，充分地想象，在說話、寫話中積累了語言。

三、在遨游知識(shí)的海洋中積累語言

小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語言庫(kù)存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，必須熟讀，使其學(xué)皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人收益不淺?！钡溦Z言家耶培森說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！?/p>

（1）閱讀教學(xué)淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（2）每學(xué)期補(bǔ)充八篇左右的詩(shī)文和現(xiàn)代中外名篇，要求學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日進(jìn)，主人問他訪問的結(jié)果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢(mèng)令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟……”這兩例，不正從一個(gè)側(cè)面印證了“背誦古詩(shī)文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩(shī)文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計(jì)劃地給學(xué)生提供一定數(shù)量的篇目，讓學(xué)生博聞強(qiáng)記。久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)語言的運(yùn)用就得心應(yīng)手了。

從朗讀中積累語言、從表達(dá)中運(yùn)用語言、從背誦中體會(huì)語言。這樣，讓言語積累奏響語文課堂的主旋律，再加上課外適量的閱讀補(bǔ)充，必要的社會(huì)言語實(shí)踐，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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