何玲

摘 要：在語文課堂教學實踐中，仍存在著無效、低效的狀態(tài)，因此提高語文課堂的有效性迫在眉睫，本文就我校課改實施的“五環(huán)立體教學模式”的涵義和在語文課堂上有效性策略進行了一些探究。

關鍵詞：語文教學 ；五環(huán)立體 ；課堂改革；有效性策略；有效性

任何形式的課堂教學模式，其根本出發(fā)點都應是一切為了學生的發(fā)展。教學改革是新課程實施的關鍵。我校課改實施的是“五環(huán)立體教學模式”.。五環(huán)立體教學模式，即自主學習、合作探究、精講點撥、總結歸納、鞏固檢測。這種課堂教學模式，符合學生認知的規(guī)律，以學生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學生自主學習和探索的空間，使學生積極主動的參與到學習探究中，從而使他們快樂地學習，主動地學習，形成終身學習意識，獲得終身學習的能力。

一、“五環(huán)立體”教學模式的內(nèi)涵

五環(huán)是指課內(nèi)教學過程中的自主學習、合作探究、精講點撥、總結歸納、鞏固檢測。

（1）自主學習：學生根據(jù)本節(jié)課的學習目標或?qū)W案上教師設計的問題，創(chuàng)設的情景，或?qū)ёx提綱進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基礎內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

（2）合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

（3）精講點撥：教師根據(jù)學生自主學習，小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑?？偨Y答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則：即講重點、講難點、講易混知識點，不講學生已經(jīng)會的，不講學生通過自己探究也能會的，不講老師講了學生也不會的。

（4）總結歸納：學生經(jīng)過討論，思維比較活躍，又經(jīng)過老師的精講點撥，這時要學生先靜下心來總結歸納，教師再小結歸納。學生再反芻消化，使知識更加完善，掌握更加扎實。

（5）鞏固檢測：針對本節(jié)課學習目標，精編精選當堂檢測內(nèi)容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成作業(yè)。還要針對不同層次的學生布置難易不同的作業(yè)，既要保證大部分學生扎實掌握課本基本知識，又要保證部分學生得到拓展提升。做到“三布置三不布置”：即布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展提高能力的作業(yè)；不布置重復的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。

二、“五環(huán)立體”教學模式在語文教學中的有效性策略探究

（1）在教學中滲透情感教育。語文新課標標準強調(diào)語文教學必須重視對學生情感、態(tài)度及價值觀的正確導向。老師在教學活動中要把握好對學生進行情感教育的契機。在課堂教學中滲透情感認知，價值態(tài)度、是非能力教育。比如教學《背影》一課，文章中父親非常艱難地爬上月臺，穿過鐵道給二十歲兒子買橘子，說明父親對兒子是多么的關心，抓住這一點讓學生聯(lián)想到父母親對自己的關心，學生們因此受到極大的感染。

（2）在教學中激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是一種動力，是成才的起點。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”學生有了學習興趣，學習活動就是一種享受、一種愉快的體驗，就會越學越想學、越愛學。

在教學中，我采用語言激趣，創(chuàng)設情景，知識搶答，正反辯論等教學形式，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如教學《信客》一課時，我借助知識搶答的形式把課文整體感知內(nèi)容安排進去，激發(fā)學生學習文本的興趣。如：①文章寫了幾個信客？重點寫哪個信客？②你能否用一個字來概括信客這一職業(yè)的初步印象？學生思考后踴躍回答（苦）；③）這種“苦”從哪里體現(xiàn)出來？④為什么要寫老信客？⑤作者重點寫了信客的什么事跡？為何要重點寫？⑥年輕的信客的結局怎樣？為什么要求死后和老信客葬在一起？學生表現(xiàn)出強烈的搶答欲望，爭先恐后搶答，既活躍了氣氛，又讓學生整體感知了課文內(nèi)容，讓學生輕松進入了文本。

（3）在教學中培養(yǎng)學生有效聽課的方法。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：某學生學習極其用功，在學校學，回家也學，但成績卻總上不去。好比學一樣東西，有人練幾次就會了，而有些人則需練很多次，這其中就存在一個效率的問題。

聽課如何有效呢？我認為，第一，課前要預習，這是至關重要的。教師有必要花大力氣培養(yǎng)學生掌握預習的基本方法。第二，合理分配時間。上課時認真聽課當然是必須的，但任何人也無法一節(jié)課集中精神不走神，所以上課期間也有一個時間分配問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當?shù)胤潘梢幌隆５谌?，課堂筆記，要有的放矢。記筆記也會妨礙聽課效率，有時一節(jié)課就忙著記筆記了，這樣做，會忽略一些很重要的東西，上課筆記學生不必全記，書上有的東西不要記，書上有的知識不要記，書上沒有的典型題例與答題技巧才記。如見啥記啥，只不過做了一臺速記機，勢必影響課堂學習的效率，得不償失

（4）在教學中師生關系要融洽，要多元對話?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，“對話”是一種教學方式，更是一種師生關系，是對話主體向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。對話式教學要避免幾種現(xiàn)象：一是課堂上一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸；二是注重語言展示，忽視傾聽和交流；三是不重讀文本，只重對話。點綴式的閱讀，導致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。一個討論接著一個討論，一個交流接著一個交流，學生讀、思、寫的時間被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

總之，學生是學習的主人，任何一種教學模式都應該結合學生的實際，想方設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優(yōu)化課堂教學中的師生關系，堅持強化教師的主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學生的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手、自覺培養(yǎng)分析解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]張學敏.《課堂教學技能》[D].西南師范大學出版社

[2]楊成章.《語文創(chuàng)新教育學》[D].重慶出版社