徐世銀

摘 要：形成一節(jié)好課，除了注意教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成，還要注意把握教學(xué)過程中的諸多細(xì)節(jié)。過渡銜接便是其中的細(xì)節(jié)之一。從化學(xué)課堂中常見的四個細(xì)節(jié)處列舉銜接與過渡，探討課堂流暢性的生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過渡銜接；前后照應(yīng)

所謂銜接與過渡即是把課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，從一個環(huán)節(jié)順理成章地跨入另一個環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思維邏輯緊密相聯(lián)，避免脫節(jié)斷層。在眾多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，做好以下課堂環(huán)節(jié)中的銜接與過渡能有效增強(qiáng)課堂的流暢性。

一、情景導(dǎo)入的過渡銜接

課堂的情景導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，但絕不能把情景教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容截然分開，其間的銜接與過渡應(yīng)自然流暢而不突兀。在一節(jié)“物質(zhì)的分離提純”的化學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師是這樣導(dǎo)入新課的：老師拿著一個有過濾網(wǎng)的茶杯問“過濾網(wǎng)的作用是什么？”學(xué)生回答“將茶葉和茶水分開。”老師馬上得出分離的定義——分離是指將混合物中的物質(zhì)一一分開。然后，老師又拿著混裝有谷粒、石子和大米的玻璃杯問“如何得到大米？”學(xué)生回答“將谷粒、石子分離出去?！庇谑?，老師直接得出提純的概念?？此凭o扣教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，聽起來就覺得哪里不對勁。仔細(xì)揣摩，原來是老師所講的是生活中的分離和提純，具有宏觀的可視性，而化學(xué)上的分離和提純，往往具有微觀的不可視性。要直接將生活中的分離和提純應(yīng)用到我們的化學(xué)課堂上，必須有一句順理成章的話：“我們化學(xué)上的分離提純和生活中的分離提純類似。”這句話的過渡就把生活中的分離提純與化學(xué)中的分離提純緊密地銜接了起來，語言的串聯(lián)得以使思維自然地過渡，使引入銜接流暢，緊扣教學(xué)主題。

二、前后照應(yīng)的過渡銜接

課堂的前后照應(yīng)，使課堂的首尾一致，回歸到教學(xué)目標(biāo)的重心上來，如果出現(xiàn)了前后不呼應(yīng)的課堂，就會形成前后環(huán)節(jié)彼此分開，目的模糊，重心偏離。在一節(jié)“酸和堿的中和反應(yīng)”的新授課上，上課伊始，老師請兩位學(xué)生上講臺品嘗加醋皮蛋和無醋皮蛋的味道，通過學(xué)生的回答“加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味”引發(fā)學(xué)生集體思考：“為什么加醋皮蛋的味道好，無醋皮蛋有澀味呢？”順勢導(dǎo)入了新課，但是老師把所有的教學(xué)內(nèi)容完成后，卻沒有回過頭來再銜接一下引入的問題，引入的問題成了懸而未解的問題，沒有結(jié)合本節(jié)課知識給出合理的解釋或討論。教學(xué)前后沒有形成照應(yīng)，“品嘗皮蛋味道”的情景引入與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容彼此脫節(jié)，情景的設(shè)計沒有很好地為教學(xué)內(nèi)容有效服務(wù)。所以，只有形成前后照應(yīng)的銜接才能使課堂彰顯目的，結(jié)構(gòu)更完整歸一，水到渠成。

三、實驗活動的過渡銜接

實驗活動是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，突出科學(xué)探究、小組合作教學(xué)方法的有效環(huán)節(jié)。在一節(jié)“鋁的重要化合物”的實驗活動課上，活動一：探究氧化鋁的兩性——將相同大小的打磨過的鋁箔和未打磨的鋁箔分別投入裝有等體積、等濃度的氫氧化鈉溶液的兩個試管中，老師的設(shè)計意圖是通過對照實驗培養(yǎng)學(xué)生“控制變量”操作的基本思想?；顒佣褐迫溲趸X——在裝有等體積、等濃度的AlCl3溶液中，分別逐滴加入氨水和NaOH溶液至過量，設(shè)計意圖：通過制備氫氧化鋁的最佳方案的對照實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力。兩個實驗活動完全由小組學(xué)生自主地完成，整個過程學(xué)生都在不停地做實驗，都在不停地?fù)寱r間，都在不停地觀察和記錄實驗現(xiàn)象。學(xué)生完成活動一后，為什么要直接進(jìn)入活動二，老師沒有過渡銜接，沒有啟發(fā)學(xué)生深入地思考，學(xué)生直接按著老師的教學(xué)要求按部就班地完成實驗活動。兩個活動都完成后，學(xué)生對于“控制變量”法的思想和精髓在這兩個活動中究竟是怎樣體現(xiàn)出來的，以后教學(xué)中應(yīng)該怎樣去應(yīng)用和設(shè)計，大腦中一片空白。只有進(jìn)行了探究后的討論提煉，才能使實驗活動的思想和精髓得到升華。

四、小組討論的過渡銜接

在一節(jié)“化學(xué)鍵—共價鍵”的新授課上，老師設(shè)計了一系列問題進(jìn)行小組討論。前面階段的時候老師在不斷地給各小組計分，然而小組活動進(jìn)行了一個段落后，由于討論的問題出現(xiàn)了難度，課堂逐漸冷場，老師便沒有再繼續(xù)計分了，小組討論進(jìn)入低潮。當(dāng)課堂進(jìn)行到尾端的時候，本該老師進(jìn)行教學(xué)評價——哪一小組課堂活動表現(xiàn)更突出，哪一小組存在哪些問題，以后該怎么做等等。但因為老師沒有將計分持續(xù)進(jìn)行，無法作出定量的評價，無法給予掌聲鼓勵或其他方式的表揚，課堂“草草收場”，小組討論的評價不了了之。小組討論形式已成為當(dāng)今課改課堂的常態(tài)，其過程中的過渡銜接直接影響著教學(xué)的有效推進(jìn)。

好課考量細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)筑就精致，精致成就精彩。自然的過渡，緊湊的銜接，能使整個課堂教學(xué)如行云流水般流暢，課堂因精致而精彩。畫龍點睛般的過渡銜接，成就課堂旋律般的美感，提升課堂的藝術(shù)魅力和鑒賞性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斐斐.高中化學(xué)課堂中的銜接與過渡[J].文學(xué)教育，2009（05）：114.

[2]趙培龍.化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)：以“燃燒與滅火”的教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（11）.

編輯 溫雪蓮