趙佳佳

摘 要：學(xué)生寫作水平的高低直接決定了其高考語文成績(jī)，所以，提升學(xué)生的寫作水平是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。同時(shí)，注重創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓寫作真正融入學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生更好地了解自我、認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)思維水平和精神境界的提升。

關(guān)鍵詞：思想認(rèn)識(shí)；校本教材；寫作能力

作為一名高中語文教師，我想，沒有什么事情比看到學(xué)生千篇一律的作文更令自己傷懷了。而徒有空殼、毫無神韻、毫無個(gè)性的作文將會(huì)是大多數(shù)學(xué)生的考場(chǎng)作文，因?yàn)?，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，他們別無選擇，無路可走。然而，作文占高考語文的半壁江山，很多高三學(xué)生臨近高考的時(shí)候，各種題型的答題方法已經(jīng)基本掌握，但一想到自己的作文水平，依然惶惶不可終日?；蛟S，在之前的高考中，有的學(xué)生通過套用范文結(jié)構(gòu)等方法取得了不錯(cuò)的作文成績(jī)，但是，在山東高考試題向全國(guó)卷靠攏的進(jìn)程中，僥幸是靠不住的，提升學(xué)生的作文質(zhì)量，必須提到日程上來了。

或許我們也進(jìn)行過探索，比如倡導(dǎo)學(xué)生閱讀并撰寫閱讀筆記，提倡一周一記，又如探索高中三年作文教學(xué)的序列性，再比如在每次作文訓(xùn)練前提供寫作方法指導(dǎo)……不可否認(rèn)，這些方法已經(jīng)取得了一些效果，但我認(rèn)為，想從根源上解決問題，必然要在以下幾個(gè)方面中再前進(jìn)一大步。

一、提高思想認(rèn)識(shí)，把寫作作為一門重要而又獨(dú)立的課程

一般的高中作文教學(xué)現(xiàn)狀是：每?jī)芍芤淮巫魑恼n，一般安排為兩節(jié)課，包括教師講評(píng)上次作文—點(diǎn)撥本次作文寫作思路—寫作新的作文三個(gè)環(huán)節(jié)。反思這種教學(xué)模式，至少有兩方面的不足。第一，間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生是在兩周以后知道自己上次的作文成績(jī)的，反饋不夠及時(shí)，降低了效果。第二，教學(xué)模式單一，重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練沒有針對(duì)性。

把寫作作為一門獨(dú)立的課程，才能提高學(xué)生和教師對(duì)于寫作的關(guān)注度。寫作要有自己的學(xué)科體系、教學(xué)目標(biāo)、課程安排，要在培養(yǎng)興趣、積累素材、感悟生活、掌握技巧、提升能力等方面給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)。有條件的話，一周開設(shè)兩節(jié)寫作課，一節(jié)用來傳授理論，一節(jié)用來寫作訓(xùn)練，通過兩周的銜接，就能有效解決反饋不及時(shí)的問題。寫作課的形式可以是多樣的，甚至可以極大地吸引學(xué)生，營(yíng)造出積極活潑的課堂氛圍。比如，對(duì)于寫作技巧的指導(dǎo)，完全可以以課時(shí)為單位，進(jìn)行分解指導(dǎo)與訓(xùn)練，如擬題訓(xùn)練、事實(shí)論證段訓(xùn)練等。只要有針對(duì)性了，具體了，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。再比如，寫作一個(gè)題目之前，完全可以用“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生在此題的立意、結(jié)構(gòu)、素材等方面暢所欲言，進(jìn)行思維碰撞，“能用眾智，則無畏于圣人矣”，相信交流、討論，甚至爭(zhēng)辯之后，他們的文章會(huì)真正地豐富起來。

二、為寫作課編寫校本教材

誰也不能否認(rèn)，我們現(xiàn)在的寫作課有很大的隨機(jī)性和隨意性。或許在寫作訓(xùn)練的時(shí)候題目是統(tǒng)一的，當(dāng)然，很多時(shí)候也沒能做到統(tǒng)一。即使統(tǒng)一，教師對(duì)學(xué)生寫作技巧方面指導(dǎo)的內(nèi)容和順序也難以做到統(tǒng)一，甚至教師對(duì)本次的作文訓(xùn)練的講評(píng)深度和效果也是參差不齊的?？上攵?，教師的工作難度提升了，一個(gè)人要面對(duì)100多個(gè)孩子作文出現(xiàn)的問題形成應(yīng)對(duì)策略，獨(dú)自解決問題，可以說是勢(shì)單力薄。所以，我們需要整理寫作知識(shí)，預(yù)設(shè)問題，編寫教材。

我認(rèn)為寫作教材的編寫要系統(tǒng)化、序列化。

系統(tǒng)化首先體現(xiàn)在教材要以提升學(xué)生的寫作水平為目標(biāo)，包涵各種文體教學(xué)、各種作文題型訓(xùn)練、寫作技巧指導(dǎo)、作文素材整理等多版塊內(nèi)容。其次，每一個(gè)版塊又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又完整的小系統(tǒng)。比如，每種文體的教學(xué)，要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、本文體概念及相關(guān)知識(shí)、本文體的寫作知識(shí)、國(guó)內(nèi)外名家作品、素材積累、思維碰撞、寫作訓(xùn)練、一次修改、二次修改等內(nèi)容。切實(shí)保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，開闊視野、掌握本文體的寫作方法，提升寫作能力。

序列化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對(duì)于文體的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，要由易到難。高一年級(jí)主要進(jìn)行記敘文與散文訓(xùn)練，高二年級(jí)進(jìn)行散文和議論文訓(xùn)練，高三年級(jí)以議論文為主，兼顧其他文體，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的文體。第二，先進(jìn)行分文體訓(xùn)練，再進(jìn)行不同題型作文綜合訓(xùn)練。第三，先掌握基本的寫作知識(shí)，后習(xí)得不同的寫作技巧。寫作技巧的運(yùn)用，可以體現(xiàn)在一次修改和二次修改之中。

校本教材的主體框架和內(nèi)容基本恒定，但素材積累等版塊也需要與時(shí)俱進(jìn)，至少每年更新一次。相信，我校的寫作課校本教材會(huì)成為學(xué)生的資源庫(kù)和練兵場(chǎng)，為學(xué)生整體寫作水平的提高貢獻(xiàn)積極的力量。

三、加強(qiáng)信息溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享

相信每個(gè)學(xué)校的教師都是有年齡差異的，老教師備考經(jīng)驗(yàn)豐富，閱歷也豐富，看問題看得準(zhǔn)，方法對(duì)癥；新手教師沒有備考經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷淺，需要老教師的指導(dǎo)和幫助。并且，每位教師最多執(zhí)教兩個(gè)班級(jí)，優(yōu)秀作文必然數(shù)量有限，這也決定了年級(jí)內(nèi)部應(yīng)加強(qiáng)溝通，實(shí)現(xiàn)資源共享。

學(xué)校的語文教研組是一個(gè)大集體，應(yīng)有專門針對(duì)寫作課的教研活動(dòng)。開展教研活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)各抒己見，為集體毫無保留地貢獻(xiàn)自己的智慧。通過年級(jí)與年級(jí)之間互幫互助，善于發(fā)現(xiàn)問題、有效地解決問題。每個(gè)年級(jí)的語文備課組就是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)的小集體，要做到進(jìn)度一致，即寫作訓(xùn)練和講評(píng)一致。每次作文訓(xùn)練，要在每一位備課組成員的參與下，形成作文閱卷報(bào)告。當(dāng)然，如果每周進(jìn)行一次作文綜合訓(xùn)練，教師的負(fù)擔(dān)是很重的，所以，綜合訓(xùn)練可以和分解訓(xùn)練交叉進(jìn)行。在備課組的集體備課活動(dòng)中，應(yīng)有專門研討寫作的環(huán)節(jié)。

四、解放思想，組織好文學(xué)創(chuàng)作類活動(dòng)

1.征文活動(dòng)

有的學(xué)校經(jīng)常舉辦征文類活動(dòng)，但一般是由政教或團(tuán)委牽頭，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育為目的的。而在學(xué)生參與方面，一般是班級(jí)團(tuán)支書或其他個(gè)別同學(xué)參加。因?yàn)闆]有完善的評(píng)價(jià)體系，也沒有全體學(xué)生廣泛參與，無論是從寫作效果還是德育效果來衡量，價(jià)值都是很有限的。而征文活動(dòng)完全可以納入教學(xué)體系中來，加入到日常的寫作課中來。以年級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選，特等獎(jiǎng)和一二等獎(jiǎng)結(jié)集成冊(cè)，三等獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)通報(bào)表揚(yáng)。通過舉辦征文活動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的創(chuàng)作氛圍；通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓創(chuàng)作成為學(xué)生生活的一部分，相信無論是對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的提升，還是對(duì)學(xué)生生活和和精神世界的豐富，都有不可替代的積極作用。

2.“課本詩(shī)”創(chuàng)作活動(dòng)

在日常教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，語文教師可以立足于班級(jí)，以課文為素材，開展“課本詩(shī)”創(chuàng)作與交流活動(dòng)。針對(duì)某一篇課文的詩(shī)歌創(chuàng)作完全可以和課后作業(yè)相結(jié)合，寫出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、文中人物的獨(dú)特的感受和見解。相信新穎的作業(yè)形式會(huì)深受學(xué)生的歡迎，也能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，因?yàn)樵?shī)歌的語言是最凝練的，創(chuàng)作詩(shī)歌是訓(xùn)練作文語言的一種很好的方式。教師也可以參與其中，進(jìn)行創(chuàng)作。若是作品成熟，完全可以結(jié)集成冊(cè)，甚至出版?！澳銥楹伟呀裉炫c昨天連起？/你為何既觴詠暢敘又悲傷不已？/那斯文背后俯仰著生死的瞬息/呼吸宇宙的懷抱浸滿情致的歸一/如筆墨的暈染/神品飄逸”（《難拓你的美——讀王羲之〈蘭亭集序〉》）這是全國(guó)優(yōu)秀教師王玉強(qiáng)老師出版的《詩(shī)解語文》中的一段詩(shī)歌，讀后，我深受啟發(fā)。我們進(jìn)行“課本詩(shī)”的創(chuàng)作活動(dòng)，并不一定是要培養(yǎng)著名詩(shī)人，而是借助這個(gè)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合，讓寫作真正融入學(xué)生的生活。教育家于漪說“語文是詩(shī)”，或許，在我們的作文教學(xué)中最缺少的，就是詩(shī)意；在我們的語文教學(xué)中最缺少的，也是詩(shī)意。

“山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深。”在寫作教學(xué)中，我們的每一次反思、每一次探索、嘗試和改革都極其寶貴，只要我們把看似細(xì)小的經(jīng)驗(yàn)連綴起來，只要我們勇敢地引領(lǐng)學(xué)生不斷地開拓創(chuàng)新，相信我們即將看到成千上萬的錦繡華章。

參考文獻(xiàn)：

[1]張化欽.芻議高中作文序列的優(yōu)化[J].大語文論壇，3014（36）.

[2]王玉強(qiáng).大夏書系·詩(shī)解語文：王玉強(qiáng)課本詩(shī)150首[M].華東師范大學(xué)出版社，2011-03.

編輯 段麗君