蔣春梅

摘 要：在同一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平卻存在著差異性。這并不完全取決于學(xué)生的智力因素，而是因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度方面、學(xué)習(xí)方法方面以及受到多種外在因素的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)存在差異。初中英語教師在實(shí)際教學(xué)中采取分層教學(xué)方法，可以有效解決學(xué)生的個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實(shí)例分析

分層教學(xué)是在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施的一種因材施教的教學(xué)策略。通過有效的分層教學(xué)可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例來談?wù)剬?shí)施分層教學(xué)的措施。

一、把學(xué)生進(jìn)行層次劃分

在初中英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生進(jìn)行層次劃分，可以充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用——因材施教。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的目的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，一般用A層、B層、C層來表示。

被劃分在A層里面的學(xué)生都是具備一定英語知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力強(qiáng)、有學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生;被劃分在B層里面的學(xué)生都是英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握得一般，但是仍需要加強(qiáng)和鞏固，在不斷進(jìn)行知識(shí)彌補(bǔ)和學(xué)習(xí)的情況下，使這個(gè)層次的學(xué)生能夠變成優(yōu)秀生;被劃分在C層里面的學(xué)生都是英語基礎(chǔ)很弱，在英語學(xué)習(xí)中存在諸多不足的學(xué)生。為了全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，我是這樣做的：讓A層里面的所有學(xué)生都做學(xué)習(xí)組長，然后將B層和C層里的學(xué)生平均分配給A層，由A層組長來監(jiān)督B層學(xué)生和C層學(xué)生的英語單詞默寫、背誦英語課文、解決英語難題等等。我對(duì)A層里所有的學(xué)生提出了較高的要求，并寄予很大的希望，要求他們能夠有責(zé)任心，能夠幫助B層學(xué)生和C層學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過嘗試，采取這種分層教學(xué)方法之后，學(xué)生之間相處得越來越融洽，而且全班的英語教學(xué)效果也得到了提升。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)知及思維和學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生差異，所以會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同。為了縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，我對(duì)C層英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)是：讓這層的學(xué)生熟悉并掌握英語教材中的英語詞匯、簡單的英語句型，同時(shí)還要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和練習(xí);我對(duì)B層英語知識(shí)掌握程度還可以的學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)是：除了達(dá)到C層學(xué)生的要求外，通過多做英語習(xí)題來鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還要注重靈活應(yīng)用和鍛煉英語實(shí)際應(yīng)用能力;我對(duì)A層英語知識(shí)水平高、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，制訂的教學(xué)目標(biāo)是：在達(dá)到B層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們參與英語實(shí)踐，鍛煉他們的英語語言綜合應(yīng)用能力，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。在完成全課教學(xué)任務(wù)的前提下，安排A層的學(xué)生在課上編排一些英語對(duì)話節(jié)目，給其他學(xué)生唱英文歌曲，給學(xué)生講一些英文故事等，來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、課堂教學(xué)進(jìn)行分層提問

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。我常常在課堂上對(duì)課堂問題進(jìn)行分層提問，來引導(dǎo)學(xué)生思考，以鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

我在課上長期堅(jiān)持要照顧到C層學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步對(duì)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，又要調(diào)動(dòng)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞may和might的用法時(shí)，我讓C層的學(xué)生總結(jié)這兩個(gè)單詞有什么區(qū)別，然后讓A層學(xué)生和B層學(xué)生一起探討這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在各種句型中需要遵循的原則。通過分層，C層學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，A層學(xué)生和B層學(xué)生弄清楚了這兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的肯定形式是：may/might+do（動(dòng)詞原形，并且與人稱和單復(fù)數(shù)無關(guān)），否定形式是：may/might+not+do，疑問形式是：may/might+主語+do.之后，我將may和might的詳細(xì)用法總結(jié)為：may有“猜測”的意思，用于現(xiàn)在和將來發(fā)生的事情，比如說：“My mother may not go to work today.”而might有“可能性小一些”的意思，對(duì)事情發(fā)生的可能有所懷疑，比如說：“I might pass the exam tomorrow.”

總之，我認(rèn)為在課上通過給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考，不僅能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，而且還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。另外，我還重視課堂師生之間的互動(dòng)，抓住和學(xué)生交流的有利時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，進(jìn)而完善分層教學(xué)的順利實(shí)施。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教育思想理念，同時(shí)還能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，幫助學(xué)生樹立自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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