崔佳

摘 要：在新課改背景下，合作學習的模式越來越多地走進課堂，但是很多時候合作學習還是流于形式，并沒有發(fā)揮它的真正價值，通過教學經(jīng)歷，從“科學分組”“互幫互助”“小組競賽”三個角度探究初中政治課堂如何進行有效的小組合作學習。

關(guān)鍵詞：合作學習;互幫互助;小組競賽

《義務教育思想品德課程標準》中實施建議部分強調(diào)：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”因此，小組合作學習探究等以學生為主體的新型教學模式被引進課堂。但是在實際教學中，許多老師由于對合作學習認識不到位，合作學習多流于形式，甚至僅存在于公開課、評優(yōu)課等示范課堂中，并沒有真正走進常態(tài)課。下面，本人將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，談談如何讓合作學習走進日常思品課堂教學中，讓課堂真正“活”起來。

一、科學分組，做好合作學習的準備

如何進行科學有效的分組，是開展有效合作學習的前提。一般情況下，小組規(guī)模不宜過大，以4～5人為宜，每一小組應該充分考慮到學生的學習成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量能夠優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)結(jié)合，性格內(nèi)、外向結(jié)合。每一小組的成員都應該有明確的分工，如一人負責總指揮，一人負責記錄課堂探究討論活動時每個人的觀點，一人負責每次活動后對本組情況的總結(jié)等。

二、互幫互助，彰顯合作學習的魅力

互幫互助是開展有效合作學習的精髓，也是新課改“改變學生學習方式”理念的具體體現(xiàn)。

1.課前互助預習

首先，教師要選擇便于和需要小組互助預習的內(nèi)容，并制訂出預習提綱，在提綱中列出要求學生在預習時需要掌握的基礎知識、體現(xiàn)本課重難點的思考題以及搜集課堂探究學習需要的資料。其次，教師將預習任務分配到每個小組，并強調(diào)每個學生都有責任保證他們小組成員學會預習時需要掌握的內(nèi)容，并針對思考題提出自己的看法，通過組內(nèi)討論，形成一致看法。如七年級下冊“舉世矚目的成就”一課，我在課前的預習提綱上，先列出了本課的基礎知識點：（1）十一屆三中全會的內(nèi)容和意義;（2）改革開放的地位。讓學生通過預習在書本中畫出來。然后列出本課的難點思考：我國社會主義建設取得舉世矚目成就的原因有哪些？要求學生預習時先思考再討論并記錄下討論結(jié)果。最后，布置不同小組課前利用網(wǎng)絡、報紙等資料分別搜集改革開放以來我國在經(jīng)濟、政治、文化生活等方面的變化，為課堂教學探究做好準備。

2.課中互助學習

合作學習的課堂應該是讓學生成為課堂的主角，在教師的指導下學生以小組為單位，運用所學知識共同合作進行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應先給學生創(chuàng)設一個有針對性或開放性的探究性問題，然后讓學生展開討論，在討論中，教師應該加強巡視，了解每個小組合作學習的進展情況，及時掌握可挖掘的教學資源，對有困惑的小組進行指點。小組成員可采用“集中打靶”的策略，即成員先陳述自己的意見，再讓其他成員以自己的意見為“靶子”，對他的意見發(fā)表見解。這樣，大家的思維發(fā)生碰撞，合作學習才彰顯活力。如，八年級下冊“尊重他人隱私”一課，我讓學生討論書中材料“媽媽偷看我的日記時該怎么辦”，某小組的A同學毫不猶豫地說：“父母的行為是違法的，應該運用法律武器維護自己的合法權(quán)益?！庇^點一出，立馬遭到同組其他成員的反駁：“你還想告自己父母?。俊薄案改甘菫榱宋覀兒?，只是做法不妥，可以和父母提出來?！薄鎸Υ蠹业馁|(zhì)疑，A同學也覺得自己的說法欠妥，此時，我又提示性地問道：“為什么有的父母愛翻日記，有的父母卻不會呢？”思考片刻小組中有成員領(lǐng)悟到，因為有些同學平日不愛和父母溝通談心，有些同學平時和父母經(jīng)常溝通交流。此刻，該小組記錄員就完整整理出了這個探究題的答案……

3.課后互助復習

小組合作不應該只停留在課堂中，課堂后學生對所學知識的鞏固復習，小組合作依然可以發(fā)揮它的魅力。比如一單元結(jié)束，可讓小組成員自己整理知識體系及易混淆的知識點，并將成果互相交流展示，取長補短，再對自己原有的整理進行補救提高。

三、小組競賽，展示合作學習的活力

為了讓每位學生更積極地參與小組合作學習，發(fā)揮“既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責”的參與理念，合作學習小組的成員之間以及不同學習小組之間都可以展開競賽，以調(diào)動學生的積極性。

1.合作學習小組內(nèi)部成員的競賽

對小組合作成員可用競賽評比的方式來調(diào)動他們參與的積極性，競賽評判規(guī)則切忌按照學習成績來衡量，而應該充分體現(xiàn)“合作”這一理念，如“最佳進言者”（探究討論中提議最多最好的）、“最佳小老師”（合作學習中最熱心助人的）、“最佳小記者”（搜集資料最多最全的）等。

2.不同學習小組之間的競賽

在復習課上，我非常喜歡以游戲的方式開展不同小組之間的競賽，例如，在投影上展示出基礎知識點或易混淆知識點，不同競賽小組以搶答的形式回答問題，如果能補充投影上知識點不完善的地方，可以有額外加分。一節(jié)課下來，學生踴躍參與。這種方法不僅可以促進小組成員快速掌握復習的知識點，也可以用以檢查學生對教師講授知識的理解和掌握程度。

總之，相對于講授式學習模式而言，小組合作學習模式還很新穎，需要我們老師在實踐中不斷總結(jié)完善，以發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

嚴育洪.新課程教學問題討論與案例分析[M].首都師范大學出版社，2010：59.