摘要：隨著大學(xué)生“就業(yè)難”問題的凸顯，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為解決大學(xué)生就業(yè)，推進經(jīng)濟發(fā)展的重要手段。但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率低和成功率低卻成為社會各界亟待解決的難題，在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐中發(fā)展而來的“三方四地五段”創(chuàng)業(yè)教育模式，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的階段性、有效性和針對性，使政府、高校和企業(yè)在大學(xué)生發(fā)展的不同階段有針對性的提供創(chuàng)業(yè)扶持和引導(dǎo)，最終能夠協(xié)同推進高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率和成功率。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育模式；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；“三方四地五段”

基金項目：浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目課題“基于項目外包的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：jg2013295）

作者簡介：張琦，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向為電子商務(wù)教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）23-0040-04

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)背景

從1999年開始的大學(xué)擴招為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了源源不斷的后備力量，但時至今日，大學(xué)生數(shù)量的急劇擴張，使得大學(xué)生就業(yè)問題也日益凸顯，“就業(yè)難”成為社會各界關(guān)注的焦點和難點。根據(jù)中國就業(yè)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國2014年高校畢業(yè)生總數(shù)為727萬，預(yù)計2015年畢業(yè)生總數(shù)達到750萬。在當(dāng)前經(jīng)濟環(huán)境不景氣以及我國經(jīng)濟“軟著陸”的大環(huán)境下，為了避免大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，社會各界均提出了一系列的解決方案。

當(dāng)前，社會各界認為，解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，可以通過對教育模式的改革提升大學(xué)生綜合素質(zhì)來促進大學(xué)生就業(yè)，同時，拓寬大學(xué)生的就業(yè)范圍，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)就業(yè)。國務(wù)院辦公廳在2008年就出臺了《關(guān)于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見》，提出各部委將形成合力鼓勵創(chuàng)業(yè)，降低創(chuàng)業(yè)者市場準入門檻，并在融資渠道、能力培訓(xùn)、市場環(huán)境營造和公共服務(wù)上提供支持。教育部在2014年12月份印發(fā)了《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，鼓勵扶持大學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店等多種創(chuàng)業(yè)形態(tài)。與此同時，各省、市、縣也配套出臺了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。

二、創(chuàng)業(yè)教育的必要性

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對社會和學(xué)生自身而言都是利大于弊的。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一方面，能夠提升大學(xué)生的就業(yè)率，使大學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能力為社會服務(wù)；另一方面，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能夠帶動更多人的就業(yè)，為經(jīng)濟發(fā)展注入活力。在政府、高校的大力推動下及大學(xué)生自身就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例在逐年提升。根據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》，在對全國58996名應(yīng)屆高校畢業(yè)生的調(diào)查后顯示，6.3%的受訪大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，是2014年的近2倍，同時，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高于本科學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。但不容忽視的是較低的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為10%，遠低于美國的30%。

為了解創(chuàng)業(yè)成功率的原因，學(xué)術(shù)界通過對影響我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的因素進行了研究。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的因素中，學(xué)術(shù)界普遍認為，高校的教育和培訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者自身特質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率起著非常重要的影響[1-3]，而商業(yè)環(huán)境、有形基礎(chǔ)設(shè)施、社會環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的影響不顯著。[1-2]該研究結(jié)果顯示，高校的創(chuàng)業(yè)教育在促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率中起到了至關(guān)重要的作用。

三、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

我國的高校創(chuàng)業(yè)教育從1997年清華大學(xué)首次引入創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始，至今已經(jīng)有近20年時間。在這近20年的時間里，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從創(chuàng)業(yè)競賽向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變；由師資培訓(xùn)向師生培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；由課堂教學(xué)向以實踐為主導(dǎo)的多維度教學(xué)；由單一的知識傳授向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。[4]當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的模式主要有三種[5]，即滲透式、復(fù)合模式和校企合作模式。在這三種模式中仍以滲透式和復(fù)合模式為主，而這兩種創(chuàng)業(yè)教育模式卻不能提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，使得大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在授課式、沙盤式等“紙上談兵”的形式。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界的研究也同樣證實了滲透式、復(fù)合模式的創(chuàng)業(yè)教育的低效性，而只有以校企合作的形式加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力才能真正推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率和成功率。高桂娟、蘇洋通過專家調(diào)查法得出，方法的訓(xùn)練與社會能力的培養(yǎng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用，而創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)遠不是開設(shè)一兩門創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)大賽所能決定的。[6]張鑑民[7]、汪建云、王其紅[8]等學(xué)者通過研究認為，政校企合作推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要手段，也是最有效的方式。

雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認識到校企合作才是最有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，但在實施的過程中卻存在著諸多難題。主要體現(xiàn)在以下四個方面：（1）教師缺乏實操經(jīng)驗。高校中所招聘的教師一般都是從高校畢業(yè)生中招錄，基本上沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以從實戰(zhàn)的角度去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，只能夠照本宣科向?qū)W生傳授些理論創(chuàng)業(yè)理論知識；（2）實踐活動難以量化考核。高校中普遍開設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程或要求學(xué)生進行社會實踐活動，但大部分的考核方式都是考試、論文或者報告的方式，難以真正使學(xué)生參與到實踐活動中去，同時，也難以考察實踐活動的真實性；（3）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育沒有融合起來。[9]高校進行的創(chuàng)業(yè)教育實踐往往是通過構(gòu)建實訓(xùn)基地、校企合作或社會實踐活動的方式進行，而這些實踐活動卻沒有與專業(yè)教育有機的融合起來。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為政的情況，使學(xué)生既沒有學(xué)好專業(yè)知識也難以進行創(chuàng)業(yè)活動；（4）廣泛式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。高靜、賀昌政等[2]、邊文霞[10]認為，大學(xué)生個人素質(zhì)和能力對其創(chuàng)業(yè)傾向及成功率起著顯著的作用。科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)針對具有創(chuàng)業(yè)潛力、素質(zhì)和能力的大學(xué)生。但我國的創(chuàng)業(yè)教育幾乎都是針對全部學(xué)生的，而沒有對有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生進行針對性培養(yǎng)。這樣一來，造成了教育資源的浪費，也極大降低了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、基于“三方四地五段”的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)2014年大學(xué)生就業(yè)報告，2013屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（3.3%）高于本科畢業(yè)生（1.2%）。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主力軍，高職學(xué)生的教育主要側(cè)重于技能的學(xué)習(xí)和實踐，而這一點正好與創(chuàng)業(yè)所需的關(guān)鍵因素相吻合。為了促進高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，同時，解決政校企合作中所遇到的難題，可以通過“三方四地五段”人才培養(yǎng)模式來推進高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。“三方四地五段”模式是從浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在實踐中發(fā)展提煉而來的。它通過對劉永軍教授“三地四段”實踐教學(xué)體系[9]進行發(fā)展，充分發(fā)揮政校企協(xié)同推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的效用，同時，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的針對性和階段性。使有創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生脫穎而出，有效地提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率和成功率。從2011年實施“三方四地五段”模式后，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)達到8家，創(chuàng)業(yè)成功率達到100%。

表1“三方四地五段”創(chuàng)業(yè)教育模式

主體場地階段內(nèi)容

高校校內(nèi)實訓(xùn)基地第1階段（第1-2學(xué)期）

第2階段（第3-4學(xué)期）基礎(chǔ)技能培訓(xùn)

專業(yè)核心技能培訓(xùn)

企業(yè)校外合作企業(yè)實訓(xùn)基地

學(xué)生實訓(xùn)基地第3階段（第5學(xué)期）

第4階段（第6學(xué)期）頂崗實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)

高校-企業(yè)-政府創(chuàng)業(yè)園區(qū)第5階段（畢業(yè)2年內(nèi)）創(chuàng)業(yè)扶持、指導(dǎo)

“三方四地五段”（如表1所示）中的“三方”是指高校、企業(yè)和政府；“四地”即校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外合作企業(yè)實訓(xùn)基地、學(xué)生實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)；“五段”是指第1階段（第1～2學(xué)期）在校內(nèi)實訓(xùn)基地由教師指導(dǎo)完成基礎(chǔ)培訓(xùn)；第2階段（第3～4學(xué)期）在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成專業(yè)核心技能培訓(xùn)；第3階段（第5學(xué)期）在校企合作的校外企業(yè)頂崗實習(xí)；第4階段（第6學(xué)期），畢業(yè)實習(xí)；第5階段（畢業(yè)2年內(nèi)），創(chuàng)業(yè)孵化?！叭剿牡匚宥巍眲?chuàng)業(yè)教育模式的具體實施如下。

（一）高校為主導(dǎo)的技能教育

高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的排頭兵，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所需的技能培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、大學(xué)生個人素質(zhì)培養(yǎng)中起著非常重要的作用。通過推行現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓教師、學(xué)生都能夠通過實踐來得到提升。對學(xué)生而言，學(xué)生從第一學(xué)期開始進入到校內(nèi)實訓(xùn)基地中參與基礎(chǔ)技能培訓(xùn)，使學(xué)生充當(dāng)“學(xué)生”和“學(xué)徒”兩種身份，讓學(xué)生在實踐中進一步加深對理論的認識。通過對學(xué)生進行分階段的培訓(xùn)，在大一和大二兩個階段分別對基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心技能進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使實踐技能培訓(xùn)由淺入深、循序漸進。對教師而言，教師既作為授課教師，同時，又兼任項目導(dǎo)師。通過使教師參與到項目中來，一方面，能讓教師也能夠在實踐中提高自身教學(xué)能力，使教師的授課內(nèi)容更加貼近實際；另一方面，能夠使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機地融合起來，讓教師在帶學(xué)生做項目中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。

（二）企業(yè)為主導(dǎo)的實踐教育

為了使學(xué)生融入到社會中，提升學(xué)生實踐教育的含金量和個人技能。通過企業(yè)為主導(dǎo)的實踐教育，讓大學(xué)生在大三到校外合作企業(yè)實訓(xùn)基地和學(xué)生實訓(xùn)基地中去實踐，使其深入地了解企業(yè)的管理制度及企業(yè)的文化氛圍，讓他們能夠在真實的社會環(huán)境中去應(yīng)用在學(xué)校中所學(xué)習(xí)到的技能。這一階段對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起到了至關(guān)重要的作用，具體有如下三個方面：（1）加強個人技能培訓(xùn)。企業(yè)實踐能夠使學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下進行實操，使前期學(xué)校中所學(xué)到的技能得到應(yīng)用，使個人技能得到迅速提升，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫對接；（2）使學(xué)生準確定位個人未來發(fā)展。大學(xué)生個人能力和素質(zhì)對其是否選擇自主創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功率起到顯著影響[2][10]，企業(yè)實踐的過程中能夠使學(xué)生判斷自身是適合找工作還是選擇個人創(chuàng)業(yè)，因此，這一過程對創(chuàng)業(yè)人員的篩選也起到非常重要的作用；（3）使有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生了解企業(yè)制度和管理模式。企業(yè)實踐與高校技能培訓(xùn)最大的區(qū)別在于制度和管理環(huán)境，企業(yè)實踐能夠使學(xué)生在技能實踐的同時，又能夠了解企業(yè)制度和管理模式，而這一點對后期創(chuàng)業(yè)的同學(xué)而言也是至關(guān)重要的。

（三）政校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育

學(xué)生經(jīng)歷了高校為主導(dǎo)的技能教育和企業(yè)為主導(dǎo)的實踐教育后，學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)所需的技能和能力，同時，學(xué)生也對自身未來發(fā)展做了規(guī)劃和定位。此時，對于有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生會遇到技術(shù)、資金、場地、審批等多方面的困擾，這些難題輕則影響創(chuàng)業(yè)進度和創(chuàng)業(yè)積極性，重則會導(dǎo)致整個創(chuàng)業(yè)活動的失敗。因此，為了提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前期所遭遇的困擾，政府、企業(yè)和高校必須合作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持和指導(dǎo)。對政府部門而言，可以通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)引入一批有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，并為他們提供政策、資金、場地等方面的支持；對高校而言，高?？梢韵?qū)W生繼續(xù)提供技術(shù)、人力、項目等方面的支持；對于企業(yè)而言，企業(yè)可以通過項目合作、風(fēng)險投資等方式與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊合作。

總之，作為從實踐中發(fā)展總結(jié)出來的“三方四地五段”創(chuàng)業(yè)教育模式，它結(jié)合大學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)、發(fā)展的特點對其實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育提出了要求。在不同的階段由不同的主體負責(zé)教育和引導(dǎo)，并提供有針對性的教育、培訓(xùn)。最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐教育的階段性、有效性和針對性，使實踐教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育相互補充，進而循序漸進地推進。該模式實現(xiàn)了資源、人才的充分利用，使真正有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生能夠最終脫穎而出，并在政校企三方合作中獲得所需的扶持。同時，該模式也能夠使沒有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生在實踐中得到學(xué)習(xí)和成長，最終實現(xiàn)輕松就業(yè)。

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[責(zé)任編輯秦濤]