摘要：現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。遼寧機電職業(yè)技術學院在實踐過程中，實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式，建立"校企交替課程+企業(yè)實踐課程"的專業(yè)課程體系，在課程考核等方面發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用。

關鍵詞：高職；精密機械技術專業(yè)；現(xiàn)代學徒制；工學交替；校企合作

基金項目：遼寧機電職業(yè)技術學院院級教研項目課題“高職精密機械專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：JYLX2015020）

作者簡介：袁國偉，男，遼寧機電職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為機械制造與自動化。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）23-0014-02

現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，它吸收了傳統(tǒng)學徒制“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習優(yōu)勢和學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學習優(yōu)勢，力求解決學校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境，是傳統(tǒng)學徒制度與學校教育制度的結(jié)合體，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。[1]2013年，遼寧機電職業(yè)技術學院精密機械技術專業(yè)與遼寧表業(yè)有限公司開始實行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績。

一、專業(yè)教學的基本思路

本專業(yè)在具體教學中，采用項目化教學，將教學與企業(yè)精密機械產(chǎn)品生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，以企業(yè)真實產(chǎn)品的工作任務為教學載體，以工作過程為導向，以崗位任務需要為依據(jù)，綜合設計課程體系和教學內(nèi)容。采用企業(yè)管理模式，在企業(yè)生產(chǎn)車間和職業(yè)技能實訓室進行教學與實踐，實現(xiàn)教、學、練、做一體化教學。

職業(yè)技術課程設置是校企雙方結(jié)合精密機械行業(yè)崗位、任務、職業(yè)能力、職業(yè)技術課程對應關系，以精密零件加工制造能力、機械手表裝調(diào)能力、精密機械零部件加工及工藝制定為核心能力，構(gòu)建基于工作過程的學習領域課程。

專業(yè)在每個學習領域?qū)嵤┻^程中，采用“校企對接、工學交替”的教學模式，以完成職業(yè)的典型工作任務為驅(qū)動、項目導向，課堂與職業(yè)崗位一體化模式進行教學，通過產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的教、學、做一體化的教學方式，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)企業(yè)責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。

二、構(gòu)建新的教學體系及人才培養(yǎng)模式

依據(jù)“區(qū)校企聯(lián)動發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合辦學”的學院辦學思路，重點與遼寧表業(yè)有限責任公司合作，共同探索并實踐“校企對接、工學交替”一體化人才培養(yǎng)模式，學校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同制訂人才培養(yǎng)方案，全面提高學生的綜合素質(zhì)。[2]

（一）“校企對接、工學交替”一體化人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制實際上是校企產(chǎn)教融合，校企雙主體教育的人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)與學校充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度融入的專業(yè)技術人才培養(yǎng)過程，教學安排采用“校企對接、工學交替”的形式。（1）第一學年主要學習職業(yè)基礎課和職業(yè)技術課，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和零件加工的基本技能；（2）第二學年按職業(yè)成長規(guī)律——即從新手最終成長為能手的能力發(fā)展路徑，開始“專項技能實訓”，通過工學交替的方式培養(yǎng)學生手表零件加工、手表裝配與維修基本技能；（3）第三學年中的第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務，第六學期根據(jù)學生職業(yè)能力發(fā)展的特點與特長，安排其到相應的企業(yè)進行半年的“頂崗實習”。通過帶薪頂崗實習，使學生具備各種手表零部件綜合加工和手表裝配與維修綜合技能。核心課程如圖1所示。

圖1精密機械技術專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

（二）以工作過程為導向，構(gòu)建教、學、做一體化的課程教學模式

在制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中，校企雙方結(jié)合精密機械行業(yè)崗位、任務、專業(yè)課程對應關系，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。以精密零件加工制造能力、機械手表裝調(diào)與維修能力、精密機械零部件加工工藝制定為核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了基于工作過程的學習領域課程和相應的教學模式，全面提高學生職業(yè)技能素質(zhì)和實踐能力。

（三）強化學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)是保證學生在社會中的適應能力的一種必要過程。企業(yè)常常將敬業(yè)、愛崗、適應團隊活動作為行業(yè)內(nèi)人才需求的基本要求。通過開設專門職業(yè)道德課程和到企業(yè)實習課程制訂實訓制度及課外活動標準，了解企業(yè)文化，職業(yè)精神、管理規(guī)范等，提高學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

（四）深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)建設措施

要進一步促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。企業(yè)安排具有較強實踐經(jīng)驗的工程技術人員或業(yè)務骨干擔任實習指導老師，不定期地選派有經(jīng)驗的工程技術人員來校為專業(yè)群學生舉行有關專題技術講座。

三、考核評價方法

（一）職業(yè)技術課程采用教學評價方式為表現(xiàn)性評價與結(jié)果評價的結(jié)合

在職業(yè)技術課程中，把職業(yè)能力發(fā)展程度作為教學評價標準，考試分由理論與實踐操作兩部分組成，基本理論占40%，實踐操作占60%。專業(yè)課程的考評以就業(yè)為導向，重視實踐與能力考核，進行多元化的考核評價方法建設。采用閉卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、職業(yè)技能考證、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法，過程與結(jié)果并重。

（二）建立質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

建立理論課學習質(zhì)量預警機制。平時考查兩次出現(xiàn)有30%以上的學生成績不及格，應預警；學校組織的期中、期末考試兩次出現(xiàn)有20%以上的學生成績不及格，應向教學管理部門預警，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，有針對性地進行調(diào)整和改進。

總之，推進現(xiàn)代學徒制有利于促進精密機械行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；有利于推進“雙證融通”（學歷證書+職業(yè)資格證書），建立國家技術技能積累制度；有利于“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)新職業(yè)教育招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式；有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

[1]朱敏成.論現(xiàn)代學徒模式[J].中國職業(yè)技術教育，2001（11）：45-46.

[2]安鈺峰.澳大利亞新學徒制計劃篷勃發(fā)展——2001年有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)及說明[J].世界教育信息，2002（11）：42-45.

[責任編輯李漪]