陳雅琴

摘 要：自然常識(shí)題材教學(xué)是品德教學(xué)中不可忽視的一部分，教師可從“體驗(yàn)”著手，通過(guò)渲染氣氛，在情境中體驗(yàn)科學(xué)之美;設(shè)計(jì)活動(dòng)，在探究中體驗(yàn)科學(xué)之奇;交流分享，在對(duì)話中體驗(yàn)科學(xué)之妙。引導(dǎo)學(xué)生在品味生活科學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)探究科學(xué)、創(chuàng)意生活的奇妙，達(dá)成自然常識(shí)題材課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自然常識(shí)題材;體驗(yàn);情境;活動(dòng);對(duì)話

根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，自然常識(shí)題材在北師大版《品德與生活》中占有較多的分量，有13個(gè)以上主題活動(dòng)涉及此項(xiàng)內(nèi)容，是品德教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一部分。如何使品德課程中的自然科學(xué)題材教學(xué)成為人文的科學(xué)、生活的科學(xué)、洋溢著生命激情的科學(xué)呢？筆者認(rèn)為，體驗(yàn)是最真實(shí)、最感性的一種內(nèi)心感受。教師應(yīng)該把握好品德學(xué)科的課程性質(zhì)與此類課型的教學(xué)特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，從“體驗(yàn)”著手，引導(dǎo)學(xué)生在品味生活科學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)探究科學(xué)、創(chuàng)意生活的奇妙，達(dá)到自然常識(shí)題材課的教學(xué)目標(biāo)。

一、渲染氣氛，情境中體驗(yàn)科學(xué)之美

情感是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，是一種由淺顯到深刻、由外顯到內(nèi)化的持續(xù)性心理過(guò)程。心理學(xué)家章志光說(shuō)：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，人的情感不是憑空產(chǎn)生，總是由一定的情境刺激所引起的。自然常識(shí)課中涵蓋了大量的自然科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)都存在于學(xué)生的生活各處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境中，調(diào)動(dòng)他們?cè)?jīng)體驗(yàn)過(guò)的生活經(jīng)

歷，喚起他們對(duì)生活中科學(xué)的認(rèn)可與贊賞之情，自然順利推進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

《太陽(yáng)光的利用》一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感：伴隨著老師深情的描述展示了一組美麗的陽(yáng)光圖片——從春天到冬天，從動(dòng)植物生長(zhǎng)到人類活動(dòng)。一張張明麗鮮艷的陽(yáng)光組圖喚起了學(xué)生對(duì)陽(yáng)光溫暖的回憶，體驗(yàn)到陽(yáng)光的美好與無(wú)處不在。隨后畫(huà)面猛地一轉(zhuǎn)，幾張灰霾圖片的出現(xiàn)拉開(kāi)了學(xué)生對(duì)最近經(jīng)歷的灰霾天氣的討論。前后兩組風(fēng)格截然不同的生活圖片使學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理落差，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)陽(yáng)光的向往與追求。未成曲調(diào)先有情，這種先揚(yáng)后抑的導(dǎo)入，把陽(yáng)光之美深深地嵌入學(xué)生的腦海，那一縷燦爛的陽(yáng)光極大地激發(fā)了學(xué)生探索陽(yáng)光的熱情。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度有效作用?！边m度的學(xué)習(xí)情境能促使學(xué)生自主感悟、多元?jiǎng)?chuàng)生。老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，在教材世界與學(xué)生生活世界之間建立了有效通道，渲染了氣氛，喚起了學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)了他們的情感，化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，使教學(xué)效果事半功倍。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，探究中體驗(yàn)科學(xué)之奇

《品德與生活（社會(huì)）》新課標(biāo)指出，課程實(shí)施以兒童的主體性活動(dòng)為主要方式，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成體驗(yàn)，并逐步形成良好品德和行為習(xí)慣。大量事實(shí)證明，學(xué)生只有獲得切身體驗(yàn)，才能入腦入心，珍藏永久，對(duì)人生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到引導(dǎo)作用。自然常識(shí)題材課要打動(dòng)學(xué)生的心靈，必須設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要借助自然科學(xué)這個(gè)媒體培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的科學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生探究的興趣，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法。所以，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在做中感悟，做中體驗(yàn)，把科學(xué)的種子植根于他們的心中。

《影子的探索》一課中，我先是設(shè)計(jì)了兩個(gè)分組探究活動(dòng)：一是以手電筒為太陽(yáng)，演示早上、中午、傍晚三個(gè)時(shí)段，觀察影子的長(zhǎng)短、方向變化。二是手電筒作光源，上下移動(dòng)物品或電筒，觀察影子的大小變化。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生弄明白光與影子的關(guān)系，了解生活中影子這一常見(jiàn)的自然現(xiàn)象的特點(diǎn)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中“做一做”的快樂(lè)。隨后在“利用影子”環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生欣賞《老鼠偷油》的皮影戲，感受影子利用的奇妙。試著把書(shū)桌上的電燈擺放在左右兩個(gè)不同的位置，啟發(fā)思考哪種擺放更合理，讓學(xué)生感悟到科學(xué)就在身邊，不但要學(xué)科學(xué)，更要?jiǎng)幽X筋讓科學(xué)回歸生活，為生活服務(wù)。

又如，《太陽(yáng)光的利用》一課中設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究體驗(yàn)活動(dòng)：借助小電筒體驗(yàn)古人是怎樣利用陽(yáng)光和影子的關(guān)系在日晷上看時(shí)間;玩一玩太陽(yáng)能小玩具，看看太陽(yáng)公公怎樣讓它們動(dòng)起來(lái);摸一摸干、濕木耳，感受它們的不同。通過(guò)自主合作探究的方式，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己對(duì)太陽(yáng)光的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們看到在活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)是直觀的、快樂(lè)的，他們爭(zhēng)著動(dòng)手操作，迫不及待地把自己的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)說(shuō)給本小組的同學(xué)，一次次感受太陽(yáng)光利用的

神奇。

因此，教師要在教學(xué)中提煉生活和教材，不斷豐富和推進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)程，使課堂生活成為一種快樂(lè)、積極、有意義的生活，促進(jìn)學(xué)生在這種生活中體驗(yàn)、感悟。我相信，這種圍繞理解與溝通的創(chuàng)造性體驗(yàn)活動(dòng)，必能讓學(xué)生感受到生活的激情、科學(xué)的奇趣。

三、交流分享，在對(duì)話中體驗(yàn)科學(xué)之妙

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類的思維具有“聯(lián)想式”特點(diǎn)。個(gè)人的思想在相互交流后會(huì)產(chǎn)生碰撞，從而形成新的認(rèn)識(shí)。教育家哈里·麥克多斯也認(rèn)為，課堂討論會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法和動(dòng)力，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更自然、更有效。開(kāi)展科學(xué)有效的課堂討論，可促使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)多向信息交流，激活主體思維，培養(yǎng)合作意識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升思想品德課堂實(shí)效。

活動(dòng)是品德課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的結(jié)束并不意味著學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)束。要想觸動(dòng)學(xué)生的心靈，加深體驗(yàn)認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)熱情，不但要“做”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地“說(shuō)”。在“說(shuō)”中感受自然科學(xué)的神奇與廣博。在“說(shuō)”中學(xué)習(xí)梳理科學(xué)探究的方法，在“說(shuō)”中拓寬思維的深度與廣度，在“說(shuō)”中體驗(yàn)、探究成功的喜悅。

《和春風(fēng)一起玩》這節(jié)課上，學(xué)生各自拿著自制的小飛機(jī)、小風(fēng)車充分地體驗(yàn)和春風(fēng)一起玩的快樂(lè)后，我搭建了一個(gè)對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)一步體驗(yàn)探究科學(xué)的快樂(lè)。學(xué)生在這個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話的空間中，激起思維碰撞的火花?！熬€太長(zhǎng)風(fēng)輪就墜下去了，轉(zhuǎn)不起來(lái)了，所以線短的比線長(zhǎng)的轉(zhuǎn)得快。”“跑得快風(fēng)輪不一定快，要把風(fēng)輪斜放在身體后面，讓它飄起來(lái)才轉(zhuǎn)得快。”“我發(fā)現(xiàn)徐子堅(jiān)（化名）的風(fēng)輪‘葉片剪得太細(xì)了，轉(zhuǎn)得沒(méi)有蔡暢欣（化名）的快?！边@些發(fā)現(xiàn)是個(gè)別學(xué)生的所得，但在交流中，成了全體學(xué)生的收獲，大家對(duì)如何更好地利用風(fēng)兒讓風(fēng)輪轉(zhuǎn)得更快有了新的認(rèn)知。更可貴的是，這是他們自己的發(fā)現(xiàn)，在聆聽(tīng)中學(xué)生要學(xué)習(xí)分析、辨別這些信息正確與否，大大激活主體思維。老師說(shuō)得少了，但學(xué)生間思維與思維的碰撞、心靈與心靈的交融，使課堂綻放出十分美麗的畫(huà)面。

杜威說(shuō)：“教學(xué)絕不是一種簡(jiǎn)單的告訴，應(yīng)該是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！痹谧匀怀ＷR(shí)題材課中，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感投入，創(chuàng)設(shè)有利于豐富和提升學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從心理和實(shí)踐層面作一番深刻體驗(yàn)，以情感之，以思悟之，以言表之，使學(xué)生有所經(jīng)歷，有所思考，有所感悟，從知識(shí)的感知到情感的觸動(dòng)，從神情外顯到內(nèi)心體驗(yàn)等一系列涵育過(guò)程中，最終達(dá)成“有創(chuàng)造的愿望和樂(lè)趣，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法”的品德學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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