[摘要]目前微課教學(xué)的新型教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外開始廣泛流行，文章主要結(jié)合了掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)論和教育平等原則對(duì)微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探析。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義教學(xué)論；教育平等原則

目前，關(guān)于微課教學(xué)的研究主要集中在微課的概念與特征、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及應(yīng)用模式的探究等幾個(gè)方面。筆者認(rèn)為，要在高職院校推進(jìn)微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用首先需要明確微課教學(xué)的教育理念，深入探究微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1、掌握學(xué)習(xí)理論與微課教學(xué)

美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆最早提出的“因材施教”的課堂應(yīng)用和“掌握學(xué)習(xí)”理論對(duì)于明確微課教學(xué)的教育理念具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為微課教學(xué)的改革先鋒，薩爾曼·可汗把微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在其代表作《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書中他就提到自己遵循的一個(gè)重要的教育理念——精熟教學(xué)法。精熟教學(xué)法是20世紀(jì)20年代卡爾頓·沃什伯思在其溫內(nèi)特卡計(jì)劃中所提倡的核心理念。這一理念首先堅(jiān)信“只要教學(xué)條件能夠滿足學(xué)生的需要，所有學(xué)生都能掌握知識(shí)，任何學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)或成績(jī)不佳。其次，在精熟教學(xué)法中，每節(jié)課并不是按照時(shí)間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績(jī)來確定的?！盵1]本杰明·布魯姆于1960年對(duì)精熟教學(xué)法做了些許改變，提出了反饋在教育過程中的重要意義，并提出了“掌握學(xué)習(xí)”的概念。實(shí)質(zhì)上，掌握學(xué)習(xí)只是對(duì)精熟教學(xué)法的沿襲與超越。喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯也聲明翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握教學(xué)法。[2]

在微課教學(xué)的模式中，由學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，在明確基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，他們可以自定學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可以自主學(xué)習(xí)其他更多的知識(shí)技能。采用自主學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，如果掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；如果沒有完全掌握，則可以反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，或者在微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂教學(xué)中與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地解決自己的學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)，這種通過微課教學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式也有利于學(xué)生輕松獲得和分享所需的教學(xué)資源，不受時(shí)間和空間的限制，也不限于某個(gè)特定的教師，通過微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多維度地理解和掌握系統(tǒng)知識(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增加學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)求知欲。

2、建構(gòu)主義教學(xué)理論與微課教學(xué)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地通過教師的傳授來獲得知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在基于建構(gòu)主義的教學(xué)范式中，關(guān)鍵是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)在職業(yè)環(huán)境中自主更新知識(shí)和技術(shù)的習(xí)慣與能力，以適應(yīng)知識(shí)社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[3]可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論仍然是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)把教師定義為學(xué)生意義建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者以及促進(jìn)者。

標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式下，教師沒有足夠的條件對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，而學(xué)生也無法和教師之間展開足夠的互動(dòng)。微課教學(xué)則顛覆了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生通過開放且具有創(chuàng)造力的方式來理解知識(shí)。通過微課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)并及時(shí)查知自己的問題所在，及時(shí)獲取資源來復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，而教師也能夠得到及時(shí)地教學(xué)反饋，詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或課堂互動(dòng)來幫助學(xué)生解決困惑、挖掘潛能、促進(jìn)思考，從而更好地構(gòu)建新的知識(shí)技能。只有利用信息技術(shù)簡(jiǎn)化教師在課堂上對(duì)于基礎(chǔ)概念和理論的教學(xué)過程，教師才能有更多的時(shí)間與學(xué)生展開更多面對(duì)面的直接交流和互動(dòng)，更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色。

3、教育平等原則與微課教學(xué)

教育平等的終極原則是：人即目的，教育不能把人當(dāng)手段當(dāng)工具，人人居于平等的地位而有同等的機(jī)會(huì)。但這種平等不能是機(jī)械式的，社會(huì)的進(jìn)步有待于不同的人發(fā)揮不同的潛能。教育平等的一方面包含使每個(gè)人依其潛能獲得最佳的發(fā)展，另一方面則要求這種差別性的安排必須使社會(huì)上處于最不利地位的人的利益得到保證。[4]事實(shí)上，長(zhǎng)期以來由于經(jīng)濟(jì)上的不平等和貧富的兩極分化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能很好地解決教育平等的問題。而微課教學(xué)能很好地彌補(bǔ)教學(xué)資源上的差異：一方面，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；另一方面，教師在課堂授課時(shí)也可以借助優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)效果。一些先行者的教師，已經(jīng)敏銳地意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給教育領(lǐng)域帶來的重大影響。這些優(yōu)秀的教師經(jīng)過精心地設(shè)計(jì)和制作，將微課資源包括自己的教學(xué)課件、授課視頻等教學(xué)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲取這些資源，按照自己的需求和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無需另外支付高昂的費(fèi)用就可以享受更多更好的教育資源，不受時(shí)間、地域以及身份的限制。同時(shí)這些教師的影響力也在不斷擴(kuò)大，知名度不斷提升，學(xué)術(shù)影響力也得到了擴(kuò)散。

此外，基于微課教學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，能夠排除制度化造成的不平等因素，非常適用于成人教育，也更加符合終身教育的理念。毫無疑問，人具有終身學(xué)習(xí)的能力。站在教育平等的角度，終身教育也是實(shí)現(xiàn)教育平等的制度基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠掌握這種自主學(xué)習(xí)方式，那么即使完成學(xué)業(yè)，也可以繼續(xù)利用微課等公共教育資源獲得良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.5

[2]蔡歡歡.段作章，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（6）

[3]于偉，基于建構(gòu)主義理論的動(dòng)態(tài)職業(yè)能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2014（9）

[4]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.5

作者簡(jiǎn)介

吳燕，出生日期：1982.8，工作單位：南京科技職業(yè)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，學(xué)位學(xué)歷：碩士，研究方向：高等教育學(xué)（國(guó)防教育），職稱：講師。