周春雷

摘 要：成功的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的科學(xué)情景，可以刺激學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣、好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極主動地參與科學(xué)活動，更好地發(fā)揮其主體作用。“教無定法，貴在得法”。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容采取靈活多變的導(dǎo)入方式，使枯燥乏味的政治課堂充滿生機(jī)和活力，收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 學(xué)習(xí)興趣 積極性

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0130-02

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，科學(xué)課的開頭開得好，既能迅速調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)活動的最佳狀態(tài)，使學(xué)生形成渴望、追求的心理狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知程度不同、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容差異、采用不同的教學(xué)方法，將會取得不同的教學(xué)效果。

1 游戲?qū)?/p>

愛玩是孩子們的天性，教學(xué)中通過精彩的游戲?qū)胄抡n，使嚴(yán)肅、乏味的課堂變得生動活潑，主動減少疲勞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣。學(xué)生在游戲中玩、在游戲中樂、在游戲中學(xué)、在游戲中成長、在游戲中培養(yǎng)心智，避免了機(jī)械操作，從最大限度調(diào)動自己的思維細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了能力，提高學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。如《磁鐵的力量》我是這樣導(dǎo)入的：上課之前讓我們一起做個游戲，老師這有一個紙盒和一根鐵釘，如果我把鐵釘放在紙盒的斜面上會發(fā)生什么現(xiàn)象？請同學(xué)們睜大眼睛，咦！鐵釘怎么沒有掉下來？結(jié)合學(xué)生的猜測，教師出示盒子中的磁鐵：原來是磁鐵在跟我們開玩笑，怪不得鐵釘沒有掉下來。通過游戲激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的心里基礎(chǔ)。

再如在《常見的力》這節(jié)課，以游戲“模仿日常動作”入手，分別提問學(xué)生在每個游戲的過程中用到了哪些力，學(xué)生的探究欲望被我很快調(diào)動起來，接著我安排學(xué)生通過“玩海綿”和“水中按球”這兩個游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了扭力、浮力、彈力和壓力，接著讓學(xué)生開展尋力大賽，可以利用課前提供的材料，也可以大膽的想象，以小組合作的形式尋找各種各樣的力，在游戲中，孩子們體驗(yàn)到了力無處不在，在游戲中學(xué)科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，學(xué)生積極性被很好的調(diào)動起來，教學(xué)效率明顯提高。

再如講解《磁鐵的力量》時，有位教師設(shè)計了這樣一個游戲：教師先出示一個小磁鐵和小螺帽，同學(xué)們看，老師手中的小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？教師演示，吸住了。那換一枚大的螺帽，看能不能吸起來？學(xué)生紛紛表示不行，教師演示，果然不行。師提問，為什么就不行呢？有的學(xué)生答到，換塊大的磁鐵就能吸住。教師演示，果然吸住了。教師提問，怎么會這樣呢？學(xué)生們暢所欲言，教師小結(jié)，通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)磁鐵的磁力大小是不一樣的，磁鐵越大磁力越大，那么同一塊磁鐵的不同地方磁力大小又是否一樣呢？這節(jié)課我們就來研究。以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，為學(xué)生的探究活動做知識上的鋪墊和情感的積蓄。

2 多媒體導(dǎo)入

多媒體課件具有獨(dú)特的功能，它集文字、圖片、聲音、動畫、影像于一體，具有視聽結(jié)合，生動、形象，感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供形象、直觀、生動的感覺材料，豐富想象，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生積極思維，促進(jìn)自主探究。而且，通過多媒體課件，可以將抽象的概念、原理更為具體、直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在興趣盎然中接受知識，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。如《人造地球衛(wèi)星》可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在我想和大家一起回到2003年10月16日，去感受一段激動人心的時刻，想去嗎？大家請看大屏幕。出示楊利偉著陸的視頻。看完這段視頻，你想對大家說什么？學(xué)生回答后教師小結(jié)：楊利偉叔叔飛天成功，是我國載人航天技術(shù)的一次飛躍，今天，就讓我們繼續(xù)了解我國在航天科技方面的發(fā)展情況，學(xué)習(xí)人造地球衛(wèi)星和火箭的有關(guān)知識。

再如《杠桿》一課，可設(shè)計這樣一個動畫：一輛汽車正在一條鄉(xiāng)間小路上行駛，結(jié)果被一塊大石頭擋住了去路。司機(jī)叔叔下車搬得滿頭大汗，可是石頭卻是紋絲不動，這時教師提問：“大家有什么好辦法來幫助他？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，積極發(fā)言，想出了很多方法，教師接著演示課件，只見司機(jī)叔叔拿出一根長棍子，在下面墊了一塊小石頭，很輕松的就把大石頭撬起來了，通過比較達(dá)成共識，用棍子撬最省力，從而進(jìn)入對杠桿的探究。

又如教學(xué)《浮與沉》一課，在創(chuàng)設(shè)情境時可以設(shè)計這樣一個動畫，一只狼追著兔子跑，兔子跑到了一條小河邊，河邊有一根大木頭和一塊大石頭，小兔子抱起那根大木頭跳入河中，漂在水面中，狼著急了，抱起石頭跳入水中，結(jié)果沉入到水里了……教師提問，通過剛才的動畫同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，今天我們就來研究哪些物體在水中沉？哪些物體在水中??？通過多媒體手段導(dǎo)入新課，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，通過對物體在水中沉浮現(xiàn)象的觀察，引入到對物體沉浮現(xiàn)象的探究。

3 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動手能力，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，可以在學(xué)生和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，幫助學(xué)生形成課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律，既增長知識，又學(xué)到技能。如在《浮與沉》一課的教學(xué)中，教師直接演示，用一個裝滿水的水槽，把塑料尺、木塊、石頭、橡皮、鉛筆、大頭針等物體放在水中，讓學(xué)生觀察以上這些物體在水中的浮沉情況，通過觀察，學(xué)生可以非常清楚地區(qū)分它們的浮沉狀態(tài)，留下了深刻的印象。

再如在教《認(rèn)識空氣》時，我和學(xué)生說，春晚上劉謙的魔術(shù)大家喜歡嗎？同學(xué)們都高興的說喜歡，我說，今天老師也為大家表演一個魔術(shù)，看能不能知道老師是怎么做到的？我往透明的水槽里面倒入四分之三的水，然后拿出一根比水槽中的水低的蠟燭，將蠟燭點(diǎn)然后固定在一塊小木塊上，將木塊放入水中，木塊漂在水中，蠟燭仍然燃燒，我說，如果把蠟燭摁入水中，將會怎樣？大家都說會熄滅，我接著演示，拿一個較高的燒杯將燃燒的蠟燭倒扣在水中，然后請學(xué)生看水中的蠟燭，蠟燭并沒有熄滅，同學(xué)們都很好奇，我說，如果想知道這個魔術(shù)的秘密，接下來學(xué)習(xí)的知識會幫著同學(xué)們解開魔術(shù)，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，讓學(xué)生全身心的投入到本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中。

4 故事導(dǎo)入

在科學(xué)課教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)造一種特殊的知識情境，在故事的講述中設(shè)置懸念，更容易幫學(xué)生集中注意力，使學(xué)生的目光和注意力轉(zhuǎn)向老師，傾聽故事，積極參與思考，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望。教師在這種氛圍內(nèi)，精簡故事，穿插新課的內(nèi)容，設(shè)置奇妙的懸念，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展，使學(xué)生自覺融入到教學(xué)中。

如《鹽到哪里去了》一課，我是這樣設(shè)計的：在遼闊的大草原上，生活著這樣其樂融融的三馬之家，帥氣的馬爸爸，苗條的馬媽媽和一匹可愛的小馬，為了生計，它們經(jīng)營了一家名叫“愛馬”的快遞運(yùn)輸公司，可是有一天，帥氣的馬爸爸由于壓力大，任務(wù)重，病倒了，可這時，恰好有一批貨物急需送到貨主家，這可怎么辦呢？急壞了馬爸爸。這時，小馬自告奮勇地說：“爸爸，讓我來幫您吧！我保證準(zhǔn)時送到?！睅洑獾鸟R爸爸看到了一臉堅定的小馬，決定把這份艱巨的任務(wù)交給它，并千叮嚀萬囑咐，千萬不能讓水沾濕了貨物，小馬百思不得其解：“為什么不能讓貨物沾濕呢？”不知不覺便來到了河邊，看著這條水流湍急的小河，小馬心里犯了嘀咕：“這可怎么辦？”只見小馬心一橫，一步步地沿著河水走下去，發(fā)現(xiàn)河水剛好到了自己的腰部，小馬松了一口氣，信心滿滿地趟過去了，可是走到岸邊，卻發(fā)現(xiàn)自己的貨物變輕了，這是為什么呢？通過故事導(dǎo)入新課既起到良好的調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如在“材料在水中的沉浮”這一知識點(diǎn)時，我講完烏鴉喝水的故事向?qū)W生提問，烏鴉是怎樣喝到水的？為什么往瓶子里丟進(jìn)石子后水面上升了？假如往瓶子里投小木塊可以喝到水嗎？通過以上問題，學(xué)生的思路被打開，學(xué)生的思維立刻活躍起來，大家紛紛說出了自己的想法，有的說石頭比較重木頭輕所以木頭不可以，有的說是因?yàn)槟緣K投的太少的緣故，正當(dāng)學(xué)生苦想到底是什么緣故的時候，我因勢利導(dǎo)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就能解釋以上現(xiàn)象。學(xué)生的積極向一下子被調(diào)動起來，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中積極主動，像被磁石吸引一樣全身心的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

“教無定法，貴在得法”。導(dǎo)入新課的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容采取靈活多變的導(dǎo)入方式，使枯燥乏味的政治課堂充滿生機(jī)和活力，收到意想不到的教學(xué)效果。

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