吳賽男

摘 要：小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)以小組作為基本的組成單位，小組間的成員以情景對話、角色伴演、問題討論等形式，完成教師所設(shè)置的任務(wù)。小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)好壞主要體現(xiàn)在團(tuán)體成績上，因?yàn)槌煽兊娜〉檬切〗M每個成員的共同努力得到的。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。但是應(yīng)該怎樣實(shí)施小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)；建立層次性的小組學(xué)習(xí)；完善小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)；妥善處理合作學(xué)習(xí)不良行為；建立多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)探索

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（b）-0180-02

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)以小組作為基本的組成單位，小組間的成員以情景對話、角色伴演、問題討論等形式，完成教師所設(shè)置的任務(wù)。小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)好壞主要體現(xiàn)在團(tuán)體成績上，因?yàn)槌煽兊娜〉檬切〗M每個成員的共同努力得到的。

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)主要包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是一些能夠發(fā)揮集體智慧和力量的題目，能夠形成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組與分工：需要將學(xué)生分成便于管理和操作的合作小組，最好是異質(zhì)分組。明確規(guī)則與要求：在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與要求，且所以人都必須遵守。創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)：首先，教師需要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生置身其中，在學(xué)生的過程中，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動地合作學(xué)習(xí)。溝通與交流：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備很好的合作技能和社交技能，以保證其順利完成。學(xué)生問題行為的處理：在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠及時有效地解決問題，使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。成果展示與評價：教師可以提前設(shè)計(jì)到學(xué)生成果的展示方式，也可規(guī)定好小組成果的匯報人，這樣可以在有限的時間內(nèi)，使教師對于各個小組的情況都有所了解，學(xué)生們也可以參考借鑒，然后通過評比的方式選出優(yōu)勝的小組。

1 小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題

1.1 課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目

在小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)中，課堂合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。一種情況是小組合作學(xué)習(xí)中對小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性；第二種情況是，在制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時，沒有按照現(xiàn)階段小組成員的實(shí)際情況和知識容量，科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)分組不科學(xué)

小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)分組合理與否對小組合作學(xué)習(xí)效果非常重要。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，存在的一個很大問題就是分組隨意性大，或者干脆根據(jù)學(xué)生意愿，自主組隊(duì)，這種分組形式往往導(dǎo)致小組之間差異性較大。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對于小組責(zé)任沒有明確規(guī)定。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)沒有制定有效規(guī)范

小組合作學(xué)習(xí)提倡通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但合作學(xué)習(xí)并不等于無政府主義。如果缺少合理的規(guī)則和明確的規(guī)定，小組合作學(xué)習(xí)就會變得渙散無序，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

1.4 小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生指導(dǎo)不力

提倡小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教師一言堂的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度。但小組合作學(xué)習(xí)并不等于教師淪為教學(xué)的旁邊者，如果教師不對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤觀察，必要時進(jìn)行及時指導(dǎo)，那么就無法保證小組合作學(xué)習(xí)的成果。

1.5 小組合作學(xué)習(xí)不良行為解決不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，也會出現(xiàn)—些妨礙合作學(xué)習(xí)順利開展的情況，比如：課堂喧嘩、不積極配合、干擾學(xué)習(xí)等，這時候教師如果在處理方式上運(yùn)用不當(dāng)，往往會對小組合作學(xué)習(xí)造成不利影響，無法達(dá)到預(yù)期效果。

1.6 評價體系不完善

評價體系上的不足有很多方面，例如：教師依舊采用以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價方式，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和收獲的經(jīng)驗(yàn)，同時在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)上，無法根據(jù)學(xué)生差異性，建立完善的差異化的評價體系。

2 小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)基本對策

2.1 合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

如果在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容浮躁無味，或者教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生的知識基礎(chǔ)脫節(jié)，就無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，無法提高課堂教學(xué)效率，因此在小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)行過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)識知識掌握能力，來制定合適的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，以此來提高小學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：在教學(xué)小學(xué)英語五年級Unit6 Part B Lets talk時，筆者是這樣合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

Warm up

（1）Lets chant（音響中傳出Lets chant的歌謠）

（2）Free talk

Teacher：Is there a/an…？

Student：Yes，there is./No， there isnt.

學(xué)生一邊打節(jié)奏一邊唱著歌謠。被老師提問到的學(xué)生快速地回答問題。學(xué)生四人小組討論。

Presentation and practice

①教學(xué)句型：Yes， there are./No， there arent.

（1）Teacher：The classmates. This is a picture of Lao Ting.Do you like Lao Ting？Why？Lets talk about it.（屏幕展現(xiàn)了一張現(xiàn)代面貌的樂亭圖片，同時出現(xiàn)There is/ are…的句型讓學(xué)生進(jìn)行討論）

②Teacher：Look，this is another picture of Lao Ting.Are there any tall buildings/any cars in Lao Ting？（屏幕出現(xiàn)另一張二十年前的樂亭城市面貌圖片，供學(xué)生討論）

（2）教學(xué)句型：Are there any …in the…？

①教師根據(jù)樂亭現(xiàn)在與二十年前對比的情況繼續(xù)進(jìn)行提問Are there any …in LaoTing？（并寫出板書Are there any …in …？Yes， there are./No， there arent.）

②Teacher：Do you know Whos he？

Ss：Hes Li Dazhao.

Teacher：Where does he come from？

Ss：He comes from Lao Ting.

Teacher：Yes，youre right.Then， do you want to know more about Lao Ting？

（屏幕展現(xiàn)出李大釗的照片，同時有介紹他的文字背景資料，并讓學(xué)生猜想他的家鄉(xiāng)里有什么？然后分別展現(xiàn)出奧運(yùn)冠軍劉翔、李寧等的相關(guān)資料，同樣讓同學(xué)們進(jìn)行猜想）

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用Yes，there are./No，there arent.回答。學(xué)生四人小組討論。然后，采用小組、男女分組、同桌操練的方式合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

2.2 建立層次性的小組學(xué)習(xí)

一是，在小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的知識水平，在小組搭建上遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在劃分小組時候，將不同層次學(xué)生劃分在一起，形成互補(bǔ)學(xué)習(xí)目的，也可以實(shí)現(xiàn)各組之間的公平競爭。

二是，在小組分工上，分工要合理，分工要明確。在制定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，對小組中的不同成員進(jìn)行不同的分工，使得每個小組成員都肩負(fù)著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時達(dá)到互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)的目的。

2.3 完善小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范

在合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與要求，且所以人都必須遵守，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)的工作。提高小組合作學(xué)習(xí)責(zé)任，制定小組合作學(xué)習(xí)流程，使得小組合作學(xué)習(xí)分工明確，合作有序，進(jìn)而形成小組合作學(xué)習(xí)制度。

2.4 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到自己難以解決的問題，影響小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠及時有效地解決問題，使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行。對小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如：在進(jìn)行《MY Birthday》教學(xué)中，筆者利用小組合作學(xué)習(xí)練一練 。

（1）趣味練習(xí)。教師說一個月份，請學(xué)生說出它的下一個月份。全班分成男生隊(duì)和女生隊(duì)，男生隊(duì)派一名代表說月份，女生說出中文；男生說中文，而后互換，評出優(yōu)勝隊(duì)。

（2）聽力任務(wù)。完成lets try內(nèi)容，讓學(xué)生在書寫上完成，寫簡寫形式，將作業(yè)進(jìn)行展示，再看錄像（或聽錄音）校正答案。

小組活動。Group work，6人一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，問問組員都是幾月份的生日，然后填寫調(diào)查表。教師提問小組長：“How many birthdays are there in January /May…”根據(jù)小組長的回答，現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生生日分布狀況。

2.5 妥善處理合作學(xué)習(xí)中的不良行為

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤觀察，了解合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為和突發(fā)情況，當(dāng)遇到問題時候，教師要及時進(jìn)行處理。對小組合作中學(xué)習(xí)難題要耐心解決，對小組合作學(xué)習(xí)中的消極情緒要積極引導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)中的不良行為要及時制止，對小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件要冷靜處理。

2.6 建立多層次的評價機(jī)制

對小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的評判上，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生差異性和小組的差異性，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同，防止因?yàn)樵u價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過高打擊學(xué)生自信心的行為，同時，在評價上不僅僅要加強(qiáng)個體學(xué)生之間的橫向評價，而且也加強(qiáng)個體學(xué)生階段性的縱向評價。

（1）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在教學(xué)過程中由于學(xué)生個體的差異，他們對教學(xué)內(nèi)容的理解也有差異。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中以鼓勵為主，通過用自己的言語、動作等方式，如翹一下大拇指，經(jīng)常說：You are sogood！Well done Excelent！還可以給予物質(zhì)獎勵，同時還能達(dá)到學(xué)以致用的效果。這些獎勵品可以是能讓學(xué)生記憶起相關(guān)單詞的，像是星星stars、小紅花/紅旗red flower/flag、樹木trees。這是對學(xué)生最好的評價和肯定，因?yàn)槊课粚W(xué)生都渴望得到老師的贊賞。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，尤其是對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新思維火花。

（2）自評、互評和小組評相結(jié)合。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲的經(jīng)驗(yàn)，并且側(cè)重于互相的評價和小組的評價。把這些評價結(jié)合起來，可以讓學(xué)生更看重集體的合作而不是個人的結(jié)果，并從中體會到合作這種學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性和必要性。

總之，新課標(biāo)提倡任務(wù)型的教學(xué)模式和合作型的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語應(yīng)用領(lǐng)域的重要方式，合作型的學(xué)習(xí)方式受到很多教育工作者的喜愛和采納。但是如果想要將其發(fā)揮的恰到好處，還需教師做到一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生。筆者相信，英語教學(xué)中的互動合作學(xué)習(xí)將隨著我們在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用而不斷地發(fā)展完善。當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)中所需注意的問題遠(yuǎn)不止這些，如提高全體學(xué)生的參與度、樹立榜樣、讓“小老師”在英語小組合作學(xué)習(xí)時起示范帶頭作用等，使每個學(xué)生都能保證最大限度地發(fā)展，成為有合作意識的社會的人。

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