摘 要： 教育見習是學前專業(yè)實踐教學中的重要一環(huán)，目的是讓學生在正式實習之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學目的、任務、方法及教師工作基本內(nèi)容的認識和理解。本文從高師學前教育專業(yè)漸進式教育見習模式的建構(gòu)和研究實踐出發(fā)，針對現(xiàn)有教育見習工作中出現(xiàn)的各種問題，從擴展見習的時間、建構(gòu)層層遞進的見習形式、充實見習的內(nèi)容、建構(gòu)多方參與的見習考評機制等方面入手，探索建構(gòu)科學有效的高師學前專業(yè)漸進式教育見習模式。

關鍵詞： 高師學前教育專業(yè) 漸進式教育見習模式 建構(gòu) 實施

教育見習是學前專業(yè)實踐教學的重要一環(huán)，是實習之前的專業(yè)適應行為，教育見習的目的是讓學生在正式實習之前就了解幼兒教師的工作情況，加深對幼兒園教學目的、任務、方法及教師工作基本內(nèi)容的認識和理解，加強自身教育，訓練和培養(yǎng)實際教學工作能力。教育部在《教師教育課程標準（試行）》中指出：要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。目前，在我國，高師學前專業(yè)實踐教學體系建構(gòu)正成為業(yè)界研究的熱點問題。

一、高師學前教育專業(yè)教育見習工作中存在的問題

1.見習課時短、見習時間不連貫

某些高師學前專業(yè)由于課程設置較多，學生人數(shù)多，而見習幼兒園的數(shù)量有限，導致見習的課時不得不壓縮。往往見習工作只安排在某一個學期里，且只有幾次，見習活動流于形式，學生見習過幼兒園工作后并未留下深刻的印象，也不能與幼兒園的老師和幼兒熟悉，這在很大程度上會制約見習效果。

2.見習形式和方法較單一、內(nèi)容欠完整

目前，某些院校中學前專業(yè)的見習主要是教師帶領學生去幼兒園觀摩幼兒教師的教學活動，且見習的形式多側(cè)重于觀看，學生沒有機會深入了解幼兒園的保教工作。幼兒園強調(diào)保教結(jié)合，某些學前專業(yè)學生的見習內(nèi)容多針對本學期所學的教法課，與幼兒教師缺乏交流，對幼兒心理行為的觀察不夠，對幼兒園保育、衛(wèi)生安全環(huán)境創(chuàng)設措施等方面的內(nèi)容了解較少，見習內(nèi)容存在片面性。

3.見習缺乏層次性和遞進性

學前專業(yè)的課程設置是先學習專業(yè)理論課和藝術(shù)技能課，以這些課程為基礎，依次開設各類教法課程。見習活動與所學各類專業(yè)課程不同步是高師學前專業(yè)見習工作中常出現(xiàn)的問題，某些高師學前專業(yè)將見習活動等同于教法課見習，將見習安排在教法課開設較集中的一個或幾個學期，對于理論課、藝術(shù)技能課并未安排相應的見習內(nèi)容。學前專業(yè)的人才培養(yǎng)講求學生對所學知識的應用能力，但缺乏層次性和遞進性的見習容易造成理論和實踐相脫節(jié)的問題。

4.見習活動缺乏有效的總結(jié)及考評機制等。

見習工作被某些教師看做是帶著學生見習幼兒園看一看，不像是課堂那樣嚴格，具體讓學生做什么，教師很少再提要求，以至于學生對在見習過程中應完成的任務不知情，校方對學生的見習沒有具體的任務要求和考評標準。缺乏有效總結(jié)和考評機制的見習活動會讓見習效果無法保證。

二、高師學前教育專業(yè)漸進式教育見習模式的建構(gòu)與實施

基于對目前高師學前專業(yè)教育見習工作中存在問題的分析，我校結(jié)合自身實際，對原有的見習時間、內(nèi)容、考核評價體系進行重新調(diào)整，建構(gòu)漸進式的教育見習模式。漸進式教育見習模式依據(jù)學前專業(yè)學科知識體系的結(jié)構(gòu)特點，將每學期的教育見習活動循序漸進、分階段有步驟地加以安排，豐富見習的形式，并建立每個見習階段相應的考評機制。

1.擴展見習的時間

我校學前專業(yè)的課程開設順序依次為：專業(yè)理論課、藝術(shù)技能課和學科教法課。漸進式教育見習從時間上突破了以往見習只集中在某個學期的設置，從開設專業(yè)理論課時就進行見習。見習共持續(xù)3個學期。這樣做保證了見習與校內(nèi)主要課程講授在時間上同步。

2.建構(gòu)層層遞進的見習形式

依據(jù)學生在校所學課程的類型特點和專業(yè)知識建構(gòu)的漸進性，我校設置了集體觀摩式和跟班式兩種見習形式。

集體觀摩式見習對應著學生在校學習專業(yè)理論課和藝術(shù)技能課的時期，此時為學生設置各種集體觀摩的見習主題，讓學生參觀幼兒園環(huán)境、觀摩幼兒教師授課、了解幼兒教師的教學模式，增強學生對所學專業(yè)的感性認識。

在見習的最后一個學期進行跟班式見習，此時學生已系統(tǒng)學習了核心專業(yè)理論課、具備一定的藝術(shù)技能，陸續(xù)學習了各類學科教法課程，跟班式見習讓學生進入班級進行細致觀察，以便了解幼兒園一日保教工作如何開展，接觸到最真實的幼兒園教育教學情境，學習教師對不同的幼兒如何使用對應的教學策略，以及教師是如何運用各種藝術(shù)教學手段進行授課的。這樣做一方面將學生所學的專業(yè)理論、藝術(shù)技能、學科教法課程在幼兒園保教工作中找到對應的實踐內(nèi)容。另一方面，跟班式見習使學生近距離接觸幼兒，可以對幼兒進行主題式個案觀察，使學生深入了解不同類型的教學對象，為他們將來從事幼兒園教學工作打好基礎。

3.充實見習的內(nèi)容

漸進式教育見習改變了“教育見習=教法課觀摩”的傳統(tǒng)模式，力求見習的內(nèi)容與學生在校所學內(nèi)容盡可能地契合。為此，將見習內(nèi)容充實為：教學觀摩、幼兒一日活動觀察、區(qū)域活動觀察、幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)創(chuàng)等多項內(nèi)容。教學觀摩要求學生觀摩班級內(nèi)教師的五次教學活動，并做好聽課記錄；幼兒一日活動觀察要求學生記錄所在班級幼兒從早晨入園一直到下午離園期間在幼兒園的活動情況；區(qū)域活動觀察是幼兒在進行區(qū)域活動時，學生對幼兒進行個案觀察，記錄觀察到的內(nèi)容、進行幼兒行為分析、觀察教師處理措施與結(jié)果；幼兒園玩教具制作要求學生依據(jù)見習班級的教學需要，使用各種手工材料和廢舊材料，自制玩教具；幼兒園環(huán)創(chuàng)要求學生參與見習班級的環(huán)創(chuàng)工作。以上這些見習內(nèi)容從難度上看，既有一般的觀察記錄，又需要結(jié)合專業(yè)知識進行的深入分析，還要求學生運用所學知識進行構(gòu)思、設計，難度由淺入深；從廣度上看，這些見習內(nèi)容涵蓋學生在校所學的各門課程，專業(yè)知識涉及較全面，體現(xiàn)出理論與實踐的統(tǒng)一。

4.建構(gòu)多方參與的見習考評機制

以往的見習考評，通常是學生提交見習總結(jié)報告，這種考評方式使教師無法了解每一個學生見習的真實情況和存在的不足。在漸進式教育見習體系中，集體觀摩式見習的作業(yè)主要是要求學生寫出觀摩感想、進行觀摩后的主題討論。而學生進行跟班式見習時，考評內(nèi)容則被一一細化，并以表格作業(yè)的形式呈現(xiàn)給學生，簡單明了，學生在見習的不同時段根據(jù)見習任務的安排填寫這些表格。見習考評方分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)考評主要由校指導教師負責，在見習期間，校指導教師隨時了解學生的見習情況，給予必要的指導；見習結(jié)束后，批閱學生見習表格和見習總結(jié)報告。校外部分主要指幼兒園里的見習指導教師，他們依據(jù)見習大綱的要求，對學生隨時給予指導，并為學生提供各種機會接觸幼兒園保教活動；見習結(jié)束后，批閱學生的見習表格和見習總結(jié)報告，并寫出評語。

三、建構(gòu)學前專業(yè)漸進式教育見習模式的實踐價值

1.保障了學生所學專業(yè)課程與幼兒園教學工作的密切結(jié)合

理論與幼兒園教學實際脫節(jié)一直是我國各高師院校學前專業(yè)人才培養(yǎng)中力求避免的問題。漸進式教育見習模式突破了單純的幼兒園教學活動觀摩的見習形式，取而代之的是依據(jù)學生在校所學不同學科的類型安排的多種見習形式、多種見習任務，學生所學的各專業(yè)理論能夠非常有針對性地與幼兒園日常保教工作對應。漸進式教育見習保障了學生所學專業(yè)課程與幼兒園教學工作的密切結(jié)合。

2.建立了循序漸進、由淺入深的教育見習形式

漸進式教育見習的內(nèi)容始終與學生在校學習內(nèi)容保持同步，從課程的教學目標、內(nèi)容體系入手，建立循序漸進、由淺入深的教育見習形式。從最初的集體觀摩式見習，到后來由每個學生獨立完成的跟班式見習，見習的難度和對學生的要求是逐步提高的，與之相隨的是學生自主學習能力的漸進提高。

3.保證了學前專業(yè)教育見習考核評價的全面性、公正性

見習結(jié)束時的考評目的在于衡量見習的效果，為見習的總結(jié)與反思提供客觀的參考。漸進式教育見習將考核的內(nèi)容細化分解為一個個考核任務，在考核評價時，考評教師依據(jù)考核任務完成情況進行評分，保證考核評價的全面性，可較細致地檢驗教育見習的實際效果；同時，學生在依次完成這些見習任務的過程中更全面具體地了解幼兒園保教工作的各個方面，通過這種見習考評增強學前專業(yè)教育見習活動的針對性、科學性和有效性。

漸進式教育見習強調(diào)學校和幼兒園的共同參與，考評教師由校指導教師和園指導教師兩方擔任。這樣就使學校全面了解學生在幼兒園見習過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)學生平時的見習情況進行綜合的見習成績評定，確保見習考評的公平、公正。

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基金項目：濟寧學院2013年教學改革研究項目（2013JX

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