陳娓

在《義務教育語文課程標準》中明確指出：“評價的目的是弱化評價甄別和選拔功能，讓學生在評價中提高課堂參與積極性，喚醒學生的創(chuàng)新意識?！笨墒?，很長時間以來，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，評價權控制在教師一個人手中，這未免有些偏頗。新課改形勢下的小學語文課堂評價應該采用多元化評價方式，既要有教師評價，也應有學生評價。因此，怎樣在語文教學中堅持“以人為本”，充分發(fā)揮評價的導向、激勵、診斷、改進、啟發(fā)與創(chuàng)造功能，讓多元化評價成為語文課堂一道亮麗的風景線是一項很重要的任務。下面是我的淺顯看法，僅與大家共勉：

美國著名的心理學家加德納認為，不同的人在邏輯、語言、身體、交際等方面存在能力上的差異，如果運用單一的評價方式評價學生會存在很大局限性。因此，在學習蘇教版小學語文中段教材時，我與時俱進，積極采用多元化評價方式關注學生個性，關愛學生生命發(fā)展，具體措施如下：

一、學生評價教師

新課改積極倡導師生平等，學生是課堂的主人，教師只是學生的合作伙伴，是教學過程的組織者、引導者、合作者。這就要求我們教師再不能高高在上，再不能居高臨下，因此，在學習蘇教版小學語文中段教材時，我時常這樣問學生：“你覺得老師的講解清楚嗎？”“老師的板書清晰嗎？”“老師的聲音洪亮嗎？”等等，例如，在學習《特殊的葬禮》一課時，我首先給學生做了范讀，并讓學生評價范讀的情況，有的學生說：“老師，你讀得還可以，但是你的感情不夠豐富……”正是因為有了學生的評價，才有了自己的不斷提高。

二、教師評價學生

作為一名教師，應該時刻關注學生的全面發(fā)展，應該充分尊重學生的人格，關注學生的點滴進步，鼓勵他們克服困難，本著激勵的原則評價學生。因此，在學習蘇教版小學語文中段教材時，我常常用善意的微笑、激勵的話語、理解的眼神讓學生感受到自己對他們的愛，對他們的信任。例如，在學習《徐悲鴻勵志學畫》一課時，學生上課認真、表現(xiàn)積極，我這樣評價他們：“孩子們，今天你們的表現(xiàn)很精彩，老師為你們的表現(xiàn)喝彩！”這樣的評價，讓學生感受到了老師對他們的關注，從此，學生更加努力了，更加出色了。

總之，語文課堂評價的目的是促進學生的全面發(fā)展，在今后的教學中，我將緊跟時代步伐，運用新課改理念正確評價學生，給學生打造一個自主、和諧、個性化的語文課堂，讓多元化評價真正成為小學語文課堂的一道亮麗風景線。

編輯 楊兆東