楊武超

摘 要：教育需要從娃娃抓起，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也不例外，而小學(xué)美術(shù)課堂是孩子藝術(shù)靈感的啟蒙圣地。在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定孩子們的美術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)教育，更要注重實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用與藝術(shù)靈感相結(jié)合的過程中培養(yǎng)孩子創(chuàng)新和探索的精神。教師可以利用各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和趣味益智的游戲，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，通過不同方式的引導(dǎo)和支持，進(jìn)一步發(fā)掘孩子的藝術(shù)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)全面提高幼兒綜合素質(zhì)的理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)實(shí)踐;文化素養(yǎng)

一、陶冶民族文化情愫

藝術(shù)來源于生活和民族文化，想要學(xué)生培養(yǎng)出藝術(shù)氣息，需要從民族文化方面著手，在小學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)中，滲透民族文化教育和藝術(shù)情感教育是很好的方法。課堂是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情感維系著課堂的紐帶，當(dāng)教師能夠以豐富的情感投入美術(shù)課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)生才能夠從課堂中感受到藝術(shù)的熏陶、感染，其創(chuàng)造性的思維才可以得到充分發(fā)揮，而不僅僅是學(xué)生的簡(jiǎn)單作畫或者手工制作。另外，教師可以在與學(xué)生的談話中設(shè)境，在美術(shù)作品的欣賞過程中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。

二、教學(xué)過程中的文化素養(yǎng)提升

小學(xué)生處在幼年，其抽象思維尚未建立，他們理解事物大多是用的形象和圖像思維，因此，美術(shù)課堂恰恰符合小學(xué)生的記憶趨勢(shì)，適合培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)并進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該精心設(shè)置別樣的美術(shù)課堂，充分利用美術(shù)的圖像感和色彩感，并融入民族文化，使學(xué)生更加容易接受并理解授課內(nèi)容，同時(shí)又不乏想象的空間。如此，既可以激發(fā)學(xué)生民族文化的情趣，也可以積累更多的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)體驗(yàn)。如果能夠結(jié)合多媒體等數(shù)字化信息技術(shù)，將圖、文、色通過多樣性組合構(gòu)建出理想的美術(shù)載體或是作品，可以使得美術(shù)課堂更加豐富生動(dòng)且藝術(shù)感和靈活感十足。

小學(xué)美術(shù)的課堂，其重點(diǎn)并不是教授多少的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，而是能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生多少的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過美術(shù)教學(xué)啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣;通過加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)影響學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng);通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析加強(qiáng)德育方面的發(fā)展。教師可以根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生對(duì)某些美術(shù)文化的情愫，探索他們的本質(zhì)需求，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)每個(gè)人自身個(gè)性的需求分層次發(fā)掘他們的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光全，劉文衛(wèi).重建課堂文化的思考[J].課程教學(xué)研究， 2012（05）.

[2]李秀山.小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 馬燕萍