摘 要：項目化主題活動的實施過程其實就是園本課程文化的生成過程，它不是把課程內容的完成當作唯一的目的，重要的是看幼兒能否通過這種活動，從中得到自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善。所以說，項目化主題活動的實施過程不單是對知識與文化的認知過程，應是幼兒豐富自己生命意義的建構過程。在這一過程中，重視幼兒在活動中的主體地位，在基于對幼兒興趣充分了解的基礎上，激發(fā)其潛能，使其成為課程建構的“在場者”，實現(xiàn)教育理念、課程建設與幼兒發(fā)展的有效銜接。

關鍵詞：項目化主題活動;特征;操作;思考

一、項目化主題活動的提出

2001年《幼兒園教育指導綱要》頒布，“游戲是幼兒園基本活動”的理念深入人心，強調幼兒游戲，弱化教師教學，這種價值取向是對之前過分強調教師為主的教學傾向的反對而引發(fā)的。因在以往慣常的園本課程建設過程中，由于過于注重教育者在其中的角色和位置，使幼兒園課程變成目的明顯的灌輸式的教育手段，教育者往往真正注意的是園本課程能夠帶來怎樣的教育實效，或者說，能夠給受教者即幼兒帶來多少知識上的教化，而忽略了課程本身豐富多彩的活動形式對幼兒產生的吸引力。在這里，面對同樣的課程，很顯然教師和幼兒的興奮點并不相同，這種認知上的錯位本身反映的是一直以來幼兒園課程是以教師為視角出發(fā)設計和實施的，這使得課程的實施往往很難收到預期的理想效果，從而直接導致了課程實施時教師理念缺失、錯位高控行為司空見慣，幼兒始終處于一種“缺席”的狀態(tài)。

隨著最近幾年幼兒園課程改革的推進，很多園所又到了另一個極端，全面喚醒游戲精神、每一位教師都擁有極大的課程選擇與創(chuàng)生權，各種場合一提集體教學就是“名不正，言不順”，于是一些園所要么將一日活動都稱作為游戲活動，即用泛化或異化游戲的方式組織和實施教學活動;要么完全順應幼兒的自然發(fā)展，導致大量的低結構活動變成為無結構的活動，貌似自主實則不究價值，使得會教的教師不敢教，不會教的教師更逍遙。

借用狄更斯在《雙城記》中的話：“這是一個最壞的時代，這是一個最好的時代?！闭n程質量直接關乎辦園品質，幼兒園課程之“道”，其實就是“實現(xiàn)幼兒游戲與教師教學的優(yōu)化組合”之“道”，課程既要順應幼兒的自然發(fā)展，又要有效地將幼兒發(fā)展納入社會、文化所要求的軌道，兩者缺一不可。怎么能夠讓幼兒從課程的“缺席者”轉變?yōu)椤霸趫稣摺保繌摹坝谜n程去追趕幼兒”轉變?yōu)椤白屨n程去追隨幼兒”，從“用課程去追隨幼兒”轉變?yōu)椤白屨n程去發(fā)展幼兒”。為此我們提出在幼兒園開展主要以區(qū)域活動、小組活動等低結構探索為主線、玩學于一體、師幼同架構的方式呈現(xiàn)的“項目化主題活動”，旨在促進每位兒童在不同水平上的發(fā)展。

二、項目化主題活動的特征

項目化主題活動，主要是以計劃、體驗、探究和交流為核心的知、情、意、行整合學習。羅杰斯的人本主義教育認為，促進幼兒的最有效的方法研究之一，是讓幼兒直接體驗面臨的實際問題。在項目化主題活動的實施中，我們遵循這樣的理念：以培育探究精神為依托、切入點、主體內容，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能，突出幼兒的主體性地位，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識，并切實增強教育對幼兒生命的珍視和發(fā)展權利的尊重。這種理念下的課程實施，和以往的教育實踐相比，不同之處在于“全程性的主動體驗”。如下圖所示：

面對呈現(xiàn)的主題呈現(xiàn)，我們需要追問：“幼兒的興趣點在哪里？他們需要學什么？”面對教師與幼兒共同編制好的主題網絡，我們需要追問：“這是按照兒童心理邏輯發(fā)展為脈絡推進的嗎？他們會怎么學？”面對主題總結，我們需要追問：“這是喜歡的學習方式嗎？他們?yōu)槭裁匆獙W這些？”這種本源性的追問，無形中影響了教師的課程觀：課程乃至教育不是一種被迫的灌輸，而是發(fā)自幼兒內心的自省和需要。同時也影響了幼兒的“學習觀”：學習是一種快樂的、自發(fā)的需要，更是獲得肯定的需要。

三、項目化主題活動的操作要素

1.項目化主題活動要基于對幼兒興趣的充分了解項目化主題活動，本質上說是一種園本課程文化的反映

文化無所不在，每一家幼兒園，都力求讓文化遍布在每一個細節(jié)之中。在一個園里，幼兒永遠是最重要的人員，然而，往往一個園所的課程選擇、環(huán)境創(chuàng)設乃至班級常規(guī)等等，掌握決策權的不是幼兒，幼兒只是既定政策的被動執(zhí)行者。但我們看到，在傳統(tǒng)的教學領域，“項目化主題活動”的提出，為我們的教育工作開辟了新的領域，打開了全新的思路：我們能不能在日常活動中，把一些問題的決策權交給幼兒，讓幼兒參與到課程的建設中來？比如說，涉及課程內容方面的一些事項，課程的內涵和外延顯得十分豐富，在很多時候，我們應該把問題交給幼兒，在一些由園長和老師等慣常決策者制定規(guī)則和“下定義”的領域，讓幼兒參與進來，這不僅符合“項目化主題活動”尊重幼兒主體性的一面，而且能夠極大地充實和豐富我們的園本課程建設，收到意想不到的良好效果。

如，大班幼兒在第一次參觀步行街后，班級老師因為要進一步引發(fā)幼兒的興趣，決定由幼兒自己選擇第二次參訪的地點，經過討論協(xié)議后幼兒決定參訪園所鄰近的超市與理發(fā)店?！敖酉聛砦覀兙驼埓蠹冶頉Q，一人一票，書店2票，超市8票，公園0票……”

老師：“超市和理發(fā)店很近，或許我們都可以去?！?/p>

幼兒：“兩個都可以去??！”

老師：“我們可以去超市如果有時間，再去理發(fā)店?！?/p>

接下來就提醒孩子戶外參觀的事宜……

因第一次戶外活動地點是教師決定的，可能不是孩子感興趣的地點，于是第二次的戶外參觀地點與孩子討論，結果孩子的興趣似乎對商店更加感興趣，于是教師尊重孩子的意愿，接著討論“外出參觀超市該注意什么？”……再比如，根據(jù)預設主題單元《建筑工人，您辛苦了》，教師根據(jù)經驗，將主題內核定位在以身邊的房子為切入口，引出建筑工人及建造過程，基于這樣的定位，我們的建筑游戲項目——身邊的房子產生了。但隨著《房子》項目的初步展開，教師捕捉到幼兒的興趣點在“簡單的房子—新舊房子—小區(qū)、城市、不同屋頂?shù)姆孔印嫣氐慕ㄖ钡膶Ρ壬希谑墙處熃M織討論，形成建筑游戲的新項目，立體而又多元地呈現(xiàn)這一建筑游戲的項目化過程。

2.項目化主題活動要基于對幼兒潛能的充分激發(fā)，基于項目化主題活動的園本課程建設“具有鮮明的創(chuàng)造性質和參與性質”

這也就是說，在園本課程活動中，真正唱主角的應當是幼兒，所以更需調動和發(fā)揮幼兒的最大潛能，給幼兒以足夠的空間和適當?shù)臋C會施展拳腳。

在項目化主題活動建設中，我們的做法是：首先，在幼兒園工作大目標的指引下，由班級教師與幼兒共同討論確定學期的主題活動內容，做好大活動的安排;其次，班級根據(jù)本班幼兒的興趣與特點，選擇和開展相應的研究性學習活動，如中班下學期主題《各行各業(yè)的人們》，前期教師和幼兒已經共同確立了主要探究對象是“糕點師”“理發(fā)師”“快遞員”和“建筑師”四種職業(yè)。四種職業(yè)根據(jù)孩子的生活圈和經驗基礎由近及遠慢慢擴展開來，每一種職業(yè)又可看作是由若干個活動組合而成的小單元，它們相互呼應逐步深入，共同實現(xiàn)幼兒經驗的累加與建構。為了引發(fā)幼兒探究的興趣，對理發(fā)師產生好奇，組織開展參觀理發(fā)店活動，因早上開店的很少，所以教師與幼兒討論后，確定今天的參觀重點是以理發(fā)店的外貌及一些周遭的人、事、物作為觀察的重點。幼兒看到送貨車，之后又看到理發(fā)店的價目表，幼兒說是貨品單，之后又逛到其他的理發(fā)店并觀察店外面的設施——攝像頭、防盜器及走廊里張貼的東西，如海報來猜里面有什么東西？回園討論的時候幼兒對于意外出現(xiàn)在理發(fā)店里的那位刺青叔叔印象深刻。因帶隊教師很害怕都不敢看他是做什么的？但幼兒卻觀察得很細致入微，那位叔叔的言行舉止都深刻地烙印在幼兒的思緒里，有的對他的印象不好，有的人甚至當他是壞人，教師組織幼兒討論壞人的定義，不一定有刺青的就是壞人……同時，根據(jù)參觀內容而開展了一個精彩紛呈的“達達理發(fā)店”活動，不僅將幼兒的學習興趣完整地揮灑致極，同時它更讓一個學習主題的深度與廣度無限地延伸蔓延，幼兒與教師們共同“玩”出一個令人驚嘆又驚喜的課程發(fā)展歷程，如在“達達理發(fā)店”推進中進行到“頭部的裝扮”部分之“帽子與服裝”，老師和幼兒共同討論確認了幼兒學習的興趣，幼兒在參觀發(fā)飾用品店后探索的興趣又轉為頭部裝飾的方法。在發(fā)飾用品店中，小朋友看到現(xiàn)代不同材質、造型各異的帽子和發(fā)飾，學習區(qū)里也陳列了小朋友搜集的帽子。教師提供了越劇演員佩戴的冠帽，增加小朋友不同的學習經驗。社會活動中請爺爺奶奶來介紹奉化以前的有避邪功能的虎帽、節(jié)慶時所用的碗帽，還有保護后頸不受風寒的風帽等。幼兒尤其對童帽上的吉祥紋飾印象深刻，于是開始自主設計帽子的基本造型，以亮片、碎布、紐扣、珠子等材料裝飾自己的帽子，在制作過程中嘗試自己縫合、穿針和打結等動作，經過三個星期后幼兒終于完成了自己的帽子，參與了成果展示。

這些教師與幼兒共同設計、共同建構的每一個教學環(huán)節(jié)、學習經驗都轉化為一段段與教學主題相互延伸搭配的豐富課程，尤其透過豐富活動來增進幼兒的思維和活動能力，使其懂得運用多元符號來表達他們的認知經驗，并用獨特的記錄來展示他們的成長記事。幼兒以課程主人的身份主動參與到活動的籌備、策劃、實施中來，與課程客體發(fā)生切實的課程關系，從而加深感悟與體驗，實現(xiàn)知、情、行的整合。

3.項目化主題活動要基于對幼兒活動的理性引領，項目化主題活動要求教育內容隨著幼兒興趣的發(fā)展隨機整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育價值，要求每一內容都應以發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感、態(tài)度為宗旨

通過師幼、幼幼、家園互動，創(chuàng)造以幼兒為主體的教育環(huán)境，以合作、探索和自由發(fā)現(xiàn)為導向，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，學會合作與分享。課程是幼兒在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、提升認識、培育情感與意志、形成課程行為的學習活動。教學方式主要是一種強調以探索、體驗為核心的知、情、意、行相互整合的系統(tǒng)學習，其本質是課程學習主體在教師創(chuàng)設的特定價值情境中不斷主動和自主地改造自己的認知心理圖式，不斷實現(xiàn)社會化發(fā)展和思維品質提升的過程。課程教育的價值引導與課程主體的自主建構兩個方面統(tǒng)一在“探究”過程中。下面以中班主題《好玩的紙》為例說明其基本操作步驟。

第一步：設計情境，發(fā)現(xiàn)和誘發(fā)幼兒興趣點

教師要善于引發(fā)幼兒的學習動機。孩子總是產生了興趣才會有疑問。教師注意幼兒的興趣所在，分析、發(fā)現(xiàn)和預測生活中能引發(fā)幼兒學習興趣的教育因素，喚起幼兒的好奇心，使其產生疑問，試圖尋求答案。例如，羊×的生日那天，幼兒都為羊×做生日禮物。多×走過來說：“老師，我們每天都用掉很多的紙，紙會被用光嗎？”“會的，你看我們班的紙越來越少了?！薄痢榴R上發(fā)表自己的意見。“那紙用光了怎么辦呢？”另一個孩子接著問。“紙是怎樣做出來的？”“紙是用什么做的？”……做禮物一件很普通的活動，卻引發(fā)了孩子對紙的興趣。

第二步：引發(fā)猜想，合作建構探究議題

教師關注幼兒自發(fā)生成的活動，捕捉教育時機，結合幼兒實際生活，及時調整活動內容，建構具有挑戰(zhàn)性和刺激性的探索議題，使議題具有開放性和連續(xù)性。當幼兒對“紙”提出了那么多問題后，教師及時捕捉探究愿望，提出戶外活動時玩“折紙飛機”，老師提供了不同質地的紙，幼兒便爭著拿紙各自疊起來。但折好后卻發(fā)現(xiàn)：“紙飛機飛不起來，為什么？”“我的飛機怎么一飛就往下掉呢？”“看，我的飛機在打轉轉呢！”“我的飛機被風一刮就飛起來了?！庇變杭ち业赜懻撻_來，在一番探究中，他們很快找到了答案：“哦，我的紙比你的厚，我的飛機太重就飛不起來;你的飛機輕就被風刮跑了?！薄翱?，我的飛機是用白紙做的，你的是用報紙做的，他的是用卡紙做的，……”于是，幼兒發(fā)現(xiàn)薄厚不同，輕重不同，發(fā)現(xiàn)了紙張與飛機飛行的秘密。

第三步：繪制網絡圖，設計探究路徑

凡是孩子感興趣探索的問題，教師不急著直接告訴答案，而是提供必要的探究材料，給幼兒創(chuàng)設引發(fā)探究熱情的環(huán)境和路徑。在探索“紙”的活動中，主題網絡在教師與幼兒的不斷預設與生成相結合的過程中，逐漸豐富起來，為了讓孩子深入了解“紙”的特性，老師把幼兒分成幾個小組并為每組準備了各種材料和工具，讓他們在現(xiàn)實可行的資源環(huán)境中探索中尋找答案，不斷有幼兒發(fā)現(xiàn)紙能吸水、有的發(fā)現(xiàn)紙能燃燒、有的發(fā)現(xiàn)紙能做各種想做的東西，如下圖：

第四步：確認可行性，組織探究活動

“兒童的智慧來源于兒童的動作?！惫膭钣變憾喾N感官參與探索活動，以多種方式組織幼兒在“做”中探索，小組內幼兒間互動，使探索活動向縱深發(fā)展。

“紙是怎樣做出來的？”這是幼兒最感興趣的問題。在老師的幫助下，幼兒了解了造紙的基本程序，便產生了試一試的欲望?！拔覀円瞾碓旒埌?！”幼兒興奮地提議?！斑@是一個好建議，可是我們拿什么來造呢？”老師故作困惑地說。“我們可以利用廢紙來造呀！”于是，他們行動起來。幼兒把收集來的廢紙放在一個大盆里，用水泡上。“怎樣才能變成紙漿呢？”“這樣等很慢的?！薄拔覀儼鸭埶撼尚⌒∑?，就會快一點了。”大家卷起袖子，用力地撕起紙來。經過一番努力，紙漿弄成了?！艾F(xiàn)在我們該怎么辦呢？”老師提出了新問題。“我剛才看卡通上有一個像網一樣的東西，把紙漿放在上面水就流走了?！睒窐泛芸隙ǖ卣f。正當大家想辦法的時候，米×興奮地叫了起來：“我們可以用紗窗來做呀?！庇谑牵蠋煄陀變赫襾砑喆?，大家又繼續(xù)做起來。一會，又出問題了?！盀槭裁次业募堖@么厚？”“為什么我的紙這邊厚，那邊薄呢？”“我們回去查查資料吧！”幼兒同意了老師的提議。這一次，他們看得可認真了。他們發(fā)現(xiàn)自己放的紙漿太多了，放后又沒有摸平，也沒拿重物壓，所以紙面不平整。找到原因后，幼兒又重新做起來。最后，有的孩子找來石頭，有的找來椅子，有的找來玩具，壓在紙漿上……經過這一番努力，幼兒的紙造出來了。幼兒高興得不得了，個個都展露著成功的笑臉。

第五步：整合可能的活動和學習指標

組織多元表現(xiàn)與表達讓幼兒在多種多樣的表達中學會傾聽，學會交流，學會欣賞別人，就要給幼兒表達感受與發(fā)現(xiàn)的機會，讓幼兒與同伴交流、分享探索的感受，組織幼兒互相評價，允許不同答案甚至錯誤的答案。教師總是把幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的過程和結果記下來，并作為班級環(huán)境的布置材料，每班都有幼兒充滿雅趣的表達：主題墻的繪畫、手工區(qū)的模型、觀察區(qū)的小實驗等。如通過“紙的探索”，幼兒發(fā)現(xiàn)了紙的特性，知道了紙的作用，了解了紙的來源，嘗試了造紙，還制作了各種紙工藝品。不同的探索活動，幼兒都用不同的形式（討論、圖畫、手勢、歌曲、符號等）表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受。如探索紙能吸水的活動中，幼兒熱烈地發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)：“紙吸水后顏色變深了”“紙吸水后很快就沉下去”“紙吸水后會卷起來”“紙吸水后一拿就爛了”“紙巾吸水后會變長，然后會變成透明的”“紙吸水后可以貼在墻上不掉下來”……老師和幼兒一起用話語、圖畫、手工藝品和各種記錄布置教室，大家一起體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。

第六步：回顧對應階段發(fā)展指標，總結與展示

一系列的探究活動過后，幼兒對“紙”有了較深的了解，知道了節(jié)約用紙。一天，在整理學習用品的時候，幼兒找出一些破舊圖書。“把它扔掉怪可惜的，我們用它做點什么吧！”幼兒又有新點子了。“可以用來折飛機。”“不行，這上面的畫那么漂亮，折飛機多浪費呀！”“我們把漂亮的畫剪下來，做成新書吧！”“對，我們可以把“新書”擺在書柜上，大家都可以看?！边@個建議一致通過，幼兒便動起手來。剪的剪，貼的貼，很快，破書又變成了“新書”?！皶际怯凶值模覀儊砭幑适?，請老師幫我們寫出來。”就這樣，“新書展示會”做成了。雖然做工比較粗糙，故事情節(jié)也不精彩，可是卻成了幼兒最愛看的“書”。在這個千“紙”百態(tài)的項目活動中，幼兒不但滿足了各種探索的欲望，發(fā)展了動手操作能力、相互合作能力、動腦思考能力，他們的語言、思維等各項能力都得到了發(fā)展;更重要的是人人都獲得了成功的體驗，懂得了愛護和珍惜各種用品，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，這對他們一生都很有用。

在項目化主題活動中，凸顯了幼兒的地位，他們的發(fā)展在自己的生活經驗和成人文化的共振中實現(xiàn)。如有的班級到市圖書館、溪口博物館、奉化江邊、桐照海邊、象山港跨海大橋、大堰生態(tài)園、滕頭基地等地調查小烏龜?shù)降资遣皇囚~類？它生活在海里還是河里？最后收獲了《小烏龜?shù)墓适聦ぴL記》《多姿多彩的魚》《奉化的動物朋友》等教學案例;有的小組走訪了艱苦創(chuàng)業(yè)、成績卓著的奉化先進企事業(yè)單位，如全球環(huán)保500佳——滕頭村、全國著名服裝企業(yè)羅蒙集團等，分別做出了《請到滕頭來做客》《紅幫小裁縫》等極具地域文化特色的項目活動;有的小組到環(huán)保局、工商所、水利局等處了解環(huán)保、交通、旅游等情況，最后的教學成果展《奉化地圖大匯合》讓家長、同行都真真切切地看到了教學的詩意和有效。

四、開展項目化主題活動的相關思考

1.目的重在課程觀和兒童觀的對接

項目化主題活動，絕不是南轅北轍全盤去否定或重新調整基礎課程中的主題內容。我們要做的是把左岸的課程引向右岸的幼兒。我們重在做到從聆聽到聽見，對教育素材（即課程內容）和課程實施方案不斷地從兒童的視角來審視;從情境到主題方案，能依照兒童的興趣、經驗、學習特點、認知水平對課程所要達到的目標進行追問和定位，優(yōu)化課程實施路徑;從評量到研究，以幼兒的心理發(fā)展邏輯為線索，在即時效果和潛在價值之間，認真思考“兒童需要學什么？怎么學？為什么要學？”的問題，讓幼兒教育回到最根本的原點。

2.過程重在教學觀與價值觀的融合

課程是幼兒、教師和家庭、社會等與人、事、物、地互動展現(xiàn)的生活歷程與生命故事?，F(xiàn)實主義說，教育要關注社會現(xiàn)實，魚雖然是魚，但總有一天魚還是會“上岸”的，所以現(xiàn)在開始就應該為“上岸”做準備，也就是說教學不僅要關注知識還要促進幼兒發(fā)展;浪漫主義說，教師是“蛙”，要學會“魚”的思維，學習尊重、欣賞“魚”的生活方式，教師要成為觀察者、研究者，讓你的教學適合幼兒。其實，兩者不妨混合，偶爾浪漫主義一下，偶爾現(xiàn)實主義一下也未嘗不可。兩種物質的混合，可以使物質世界變得更加多元，更加豐富多彩。良好的課程的一個指標是“具有教育性”，而一個具有教育性的活動或者游戲，應該能長期吸引幼兒的興趣，并能夠鼓勵幼兒參與的熱忱。具有教育性的活動應該是有規(guī)劃的、蘊含解決問題的技巧配合幼兒發(fā)展程度，成為幼兒滿足與歡愉的源泉，而不僅是引起幼兒的興奮或者趣味。不是非此即彼，正如生命的多樣性一般，這樣才有辦法滋養(yǎng)更多更豐厚的生命，這樣的生命也才能源源不絕地充滿能量與歷久常青……

參考文獻：

吳穗.幼兒園運動健康課程[M].廣東人民出版社，2007.

作者簡介：張惠芳，女，漢族，單位：奉化市教師進修學校;職稱：中學高級;研究方向：教育管理、學前教育。

編輯 楊兆東