東有軍

摘 要：小學生以形象的線性思維為主，在理解問題時難免疏漏，這就需要教師在課堂教學中抓住重點問題，對教學內(nèi)容進行有針對性的整合，從而啟發(fā)和引導學生完善理解和認知。

關鍵詞：小學數(shù)學;設問啟發(fā);邏輯;對比;探究

問題是啟發(fā)探索和認知的鑰匙。小學生以形象思維為主，認知能力畢竟有限，學習過程中許多知識細節(jié)可能認識不周全。這就需要一線教師及時結合學生實際認知規(guī)律有針對性地整合教學內(nèi)容，通過問題誘導和啟發(fā)。下面筆者就結合課堂實例對怎樣進行設問啟發(fā)進行分析和討論。

一、設置發(fā)散問題，強化邏輯思維

為了幫助小學生克服線性思維，讓他們遷移知識生成網(wǎng)絡，我們可以針對新學的知識設置發(fā)散性的問題，引導同學們從不同的角度進行多層次的思考與探索。比如針對：“蘋果重量是香蕉的5/6”這個應用命題，我們就可以從下面幾個角度設置問題引導學生思考：（1）香蕉重量是蘋果的多少？（2）香蕉重量比蘋果多幾分之幾？（3）蘋果重量比香蕉人數(shù)少幾分之幾。這幾個問題都是比較，但是針對的比較量不同，這就讓學生從細節(jié)上注意到不同比較對象和比較量時問題怎樣解決，成功拓展知識應用面。

二、聯(lián)系相關問題，探索新型知識

知識是相互關聯(lián)的，所以，在教學中我們一定要注意知識之間的銜接性啟發(fā)，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的歸類總結能力。比如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，我們要引導大家回顧同分母分數(shù)加減法的相關內(nèi)容：（1）分母相同的分數(shù)怎樣運算？（2）分母不同的話可以直接加減嗎？（3）如何將異分母分數(shù)轉換成同分母分數(shù)？通過這三個問題引導讓學生成功對接舊知識，強化對新知識的理解，提升課堂效率。

三、創(chuàng)設對比問題，完善細節(jié)認知

小學數(shù)學中也存在表達類似的情況，如果我們不能準確把握表達細節(jié)可能就會出現(xiàn)理解錯誤。所以，我們要通過設置問題對比讓大家準確認知不同的細節(jié)和概念。比如學習比例以后我們給出下面問題：“兩根5米長的繩子，一根剪掉2/5，另一根剪掉2-5米，剩下的哪根長？為什么？”如果我們不仔細觀察可能就會認為都減去了2/5那肯定剩下的一樣長。但是我們仔細觀察就發(fā)現(xiàn)第一個2/5沒有單位是比例，而第二個有單位是具體長度，這樣就讓大家有效區(qū)分了分數(shù)在應用題中表示比例和具體值的竅門。

總之，問題是引導學生認知的索引，數(shù)學教學中我們一定要能抓住學生認知的關鍵環(huán)節(jié)進行有針對性的問題設置，這樣才能啟發(fā)學生充分發(fā)揮思維潛能，提高數(shù)學思辨和運用能力。

編輯 楊兆東