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        獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考

        2015-10-19 11:35:56范文捷李峰劉芳
        科技視界 2015年29期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量

        范文捷 李峰 劉芳

        【摘 要】隨著我國普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的深入,獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高已越來越受到重視。本論文從影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素出發(fā),思考了適應(yīng)獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建問題,并對其具體運行的保障做了闡述,對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提出了新的方法和措施。

        【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型;獨立學(xué)院;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控

        0 概述

        高校實踐環(huán)節(jié)教學(xué)在其教學(xué)體系中具有非常重要的作用,特別是對工科學(xué)生。實踐環(huán)節(jié)教學(xué)具有使學(xué)生加強對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解,提高自身專業(yè)枝能和動手能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等重要使命[1]。國務(wù)院總理李克強在2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議,審議通過《事業(yè)單位人事管理條例(草案)》時要求打通從中職、???、本科到研究生的上升通道,引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人的培養(yǎng)是高等教育的升級,是經(jīng)濟新常態(tài)下人才培養(yǎng)新方向。經(jīng)過2014年“史上最難就業(yè)季”后,各個獨立學(xué)院也普遍認識到要通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生素質(zhì),增加學(xué)生就業(yè)砝碼[2]。

        1 影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素

        1.1 實踐環(huán)節(jié)的目的

        不同的實踐環(huán)節(jié)要求不同的具體實踐目的,達到不同的實踐要求。在工科學(xué)生實踐教學(xué)過程中,要通過不同的要求,不同的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)實踐的知識,把所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去,轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力,培養(yǎng)工科學(xué)生的觀察、思維、實際操作能力,實踐環(huán)節(jié)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐中去體驗、去建構(gòu)知識,去運用己有的知識解決問題。

        1.2 實踐教學(xué)設(shè)備、場地因素

        獨立學(xué)院由于經(jīng)營機制與公辦高校不同,資金緊張,實踐教學(xué)資源投入嚴重不足,配置較差,很多獨立學(xué)院實驗儀器設(shè)備或者老化,或者落后淘汰,實踐儀器、設(shè)備臺套數(shù)不足,實踐可以使用的很少,這種狀況制約著我院實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。另外由于獨立學(xué)院剛剛發(fā)展,實踐環(huán)節(jié)場所,特別是實習(xí)基地建設(shè)不夠,如今國家又強調(diào)高校要抓緊校企結(jié)合,目前獨立學(xué)院特別缺乏實訓(xùn)中心和校企合作企業(yè),隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多和要求的提高,有限的實驗設(shè)施和實訓(xùn)場所開始匱乏欠缺,這對獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量影響巨大。

        1.3 實踐教學(xué)教師能力因素

        獨立學(xué)院具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)的雙從素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴重匱乏。獨立學(xué)院教師實踐經(jīng)驗相對比較缺乏,大部分教師是畢業(yè)后直接到高校就職,沒有去過企業(yè)鍛煉過,所以實踐教學(xué)過程中教授的應(yīng)用技能與企業(yè)急需技能、實際技能不符或相差較大。這些都嚴重影響了獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。

        1.4 獨立學(xué)院學(xué)校政策因素

        高校實踐環(huán)節(jié)課程的考核大多為系考課,即為考查課。大多數(shù)學(xué)生,包括教師都注重考試課程的進行,對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠。教師在實踐環(huán)節(jié)課程的進行過程中,對學(xué)生指導(dǎo)、關(guān)心程度沒有約束,學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進行過程中也比較懶散,導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量較差[2]。

        1.5 學(xué)生個人因素

        工科專業(yè)的大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中比較積極,喜歡親自動手,獨立操作,這種獨立操作不是一個人自己完成,而是在分完組以后自己有親自動手的機會,獨立完成一部分內(nèi)容,大家互相幫助,一起動手解決問題。這種又想獨立操作,又需要別人幫忙的想法是現(xiàn)在大部分機自學(xué)生的一種矛盾的對立,也反應(yīng)了他們對動手的需求。另外學(xué)生實踐能力參差不齊,有的同學(xué)由于實踐環(huán)節(jié)進行以前動手實踐機會比較多,所以動手實踐能力比較強,大部分同學(xué)在實踐環(huán)節(jié)進行以前動手實踐機會少,這些最終都會影響到獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐教學(xué)的質(zhì)量。

        2 獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

        2.1 確定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施人員與被監(jiān)控對象

        以往學(xué)校監(jiān)控的主體主要是學(xué)校行政部門,如教務(wù)處,一方面對教師的監(jiān)控,另一方面對學(xué)生的監(jiān)控。但由于行政部門人數(shù)有限,被監(jiān)控人員及事項較多,所以對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是捉襟見肘,同時監(jiān)控人員經(jīng)驗不足,很多資源和工作經(jīng)驗都依托母體學(xué)院,不能夠很好地實施監(jiān)控。因此,可以建立學(xué)生教學(xué)信息員隊伍,學(xué)生由“被管理對象”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”和“自我管理者”。這不僅有利于培養(yǎng)其對教學(xué)自覺、自主管理的意識和“愛崗愛?!钡闹魅宋叹瘢€可以充分挖掘和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)管理的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

        2.2 工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控

        實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個復(fù)雜的過程,他涉及到實踐教學(xué)、理論教學(xué)的每一個要素和環(huán)節(jié),通過學(xué)生教學(xué)信息員平臺的簡歷,充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生信息員的作用,加強對課設(shè)、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。監(jiān)控部門通過教學(xué)信息員的監(jiān)督、評教、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家聽課、不定期檢查相結(jié)合,并對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)收集的各種信息進行分析、整理,快速反饋至教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障決策指揮系統(tǒng),為其做出正確決策提供可靠依據(jù),以制定調(diào)整措施及時進行調(diào)控,這樣可以有效杜絕重大教學(xué)事故的發(fā)生,保障教學(xué)任務(wù)順利完成,提高學(xué)院實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

        2.3 構(gòu)建監(jiān)控信息實時反饋與負反饋策略

        實踐環(huán)節(jié)實施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系后,要暢通監(jiān)控信息的實時反饋與負反饋機制,保證學(xué)生信息員的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息可以準時反饋給質(zhì)量監(jiān)控管理部門,同時保證質(zhì)量監(jiān)控部門可以準時把學(xué)生信息員的監(jiān)控信息準時反饋給教師,使教師及時完善實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法,提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

        3 獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實施保障

        3.1 學(xué)校政策支持

        我校建立《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《學(xué)生教學(xué)信息員工作細則》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》等制度,這些對保證工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是很有幫助的。沒有學(xué)校對實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控的政策支持,監(jiān)控體系的運行將難以進行。

        3.2 教師能力提高機制

        實踐環(huán)節(jié)要求教師能力要求較高。對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是為了提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,但如果沒有教師素質(zhì)的提高,監(jiān)控體系的建立就失去了意義。要充分認識到教師實踐能力培養(yǎng)的重要性,一方面使教師提高認識。另一方面通過掛職鍛煉,參加企業(yè)、事業(yè)單位或政府部門的進行生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作,還可以通過教師到到專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)進行實地考察和研修或參與項目和課題研究與實驗的全過程。學(xué)校要把教師能力的培養(yǎng)當(dāng)做一項系統(tǒng)工程來抓,從政策、條件、經(jīng)費等方面為青年教師的成長創(chuàng)造條件[4]。

        3.3 監(jiān)控人員能力提高

        實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生教學(xué)信息員作為的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要參與人員,雖然從數(shù)量上可以彌補學(xué)校監(jiān)控部門的人員不足,但經(jīng)驗缺乏,監(jiān)控意識不高,必須加強培訓(xùn),使學(xué)生教學(xué)信息員熟悉學(xué)校實踐環(huán)節(jié)基本的教學(xué)管理政策和規(guī)章制度。

        3.4 各教學(xué)部門協(xié)調(diào),主導(dǎo)部門負責(zé)

        學(xué)生教學(xué)信息員課堂、課下監(jiān)督、學(xué)生評教、教師評學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家參與實踐環(huán)節(jié)、學(xué)校督導(dǎo)組檢查,這是一個多因素、多部門的過程,可以通過督導(dǎo)部門主持、輔導(dǎo)辦、后勤等學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào),保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)生信息員、授課教師、學(xué)校監(jiān)控部門主要信息渠道廣泛收集教學(xué)問題。

        3.5 監(jiān)控途徑多元化機制

        獨立學(xué)院工科學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控途徑單單依靠學(xué)生、教師、督導(dǎo)部門是遠遠不夠的。需要抓住人和監(jiān)控這兩個關(guān)鍵因素,充分發(fā)揮人和管理的作用,學(xué)校的各個部門都需要參與其中。另外,監(jiān)控不僅限定在教師與學(xué)生接觸的時間,還可以從側(cè)面了解,在課下,還可以通過各種途徑,如反饋工作QQ群、飛信群、反饋郵箱等。

        4 結(jié)語

        實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是獨立學(xué)院實踐環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)型改革的重要組成部分,是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑,通過“以學(xué)生為主體”的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立,一方面可以彌補監(jiān)控人員的不足,提高監(jiān)控質(zhì)量,另一方面可以使教學(xué)活動得到有效的監(jiān)督、檢查、評價與控制,提高獨立學(xué)院實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,為高校應(yīng)用技術(shù)型改革奠定基礎(chǔ)。

        【參考文獻】

        [1]鄭成輝.工科院校高年級本科生實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(7):9-10.

        [2]洪林,王愛軍.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索,2014(9):5-8,56.

        [3]吾買爾江·尼牙孜.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié) 如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2008(7):92,127.

        [4]任昌玉,付明,趙丹梅.關(guān)于加強青年教師實踐能力的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010(7):60-61.

        [責(zé)任編輯:湯靜]

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