姚芳

【摘 要】分層教學(xué)是根據(jù)人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異，因材施教，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文針對當(dāng)下中職生英語學(xué)習(xí)存在的問題提出一些解決的辦法和對策，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】中職英語 ? ?分層教學(xué) ? ? ?因材施教

隨著當(dāng)前中職學(xué)校的擴(kuò)招、招生門檻的降低，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。為了提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果，教師必須針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的交流方式和交流內(nèi)容。如果對這些不同水平、不同個性的學(xué)生用統(tǒng)一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，必須根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，打破專業(yè)、班級的界限，實施分層次教學(xué)。

1 分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，就是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，科學(xué)評估學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向，在教學(xué)實施過程中有針對性地采取不同的教學(xué)方式，因材施教。分層教學(xué)既能充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 分層教學(xué)的實施環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下幾個方面

2.1學(xué)生分層

根據(jù)中職英語教學(xué)實際，通過科學(xué)考試測評學(xué)生的英語水平，從高到低設(shè)置A，B，C 三個層次的教學(xué)班。A班這一層次的學(xué)生對詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，能夠在第一時間內(nèi)準(zhǔn)確掌握和理解課堂新內(nèi)容，通常在教師的指導(dǎo)下，能憑借自身的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能基本完成自主學(xué)習(xí);并且在英語學(xué)習(xí)上充滿熱情，勁頭十足，能夠充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。B班這一層次的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，詞匯量基本達(dá)到了中職英語教學(xué)大綱中的基本要求，對于詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)意愿。教師在課堂上除注重英語基礎(chǔ)知識講解和技能訓(xùn)練外，可以適當(dāng)拓展深度、廣度。這一層次的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)主動性一般，對于英語學(xué)習(xí)抱有完成任務(wù)的心態(tài)。在學(xué)習(xí)上遇到困難時，容易產(chǎn)生畏難心理。C班主要面向英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中職英語教學(xué)大綱中的起點要求。在詞匯識記、聽力感知、口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用文寫作等方面存在著一定的學(xué)習(xí)障礙，通常要在教師的反復(fù)輔導(dǎo)下才能勉強完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓(xùn)練，授課內(nèi)容多以課本為主。本著分層教學(xué)彈性、流動性和相對固定性原則，每個層次教學(xué)班都配備固定的教室和授課教師，確保師資配備公平、合理，并采用不同的教材，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和要求。

2.2教法分層

針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃，運用不同的教學(xué)方法和手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。A層次班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在課堂教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們，少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們綜合運用知識的能力，進(jìn)而提高其解題能力，鼓勵他們合作交流并要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部內(nèi)容。對于B層次班級的學(xué)生，在課堂對話中如果有個別詞讀音不正確，教師要在適當(dāng)時機加以糾正，并鼓勵他們大膽朗讀，給他們創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過簡單的英語詞匯或短句，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們敢于并能夠進(jìn)行簡單的日常用語交流。在課堂上精講精練，讓這一層次的學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識和英語技能，如語法練習(xí)、分角色對話表演等。對于C層學(xué)生，可以提一些簡單的問題，讓他們多做多練。課后可以選擇一些簡單練習(xí)題讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣既能調(diào)動他們的積極性，也可以使他們產(chǎn)生自信心。

2.3作業(yè)分層

在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，作業(yè)的布置不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來分層次設(shè)計和布置。因此，在做練習(xí)時就得聯(lián)系實際講解，實施分層作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生，體現(xiàn)層次性，提供不同層次的作業(yè)給學(xué)生選擇以增強作業(yè)的實效性，有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題。

2.4考試分層

考試作為對學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評價的主要手段，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。 由于學(xué)生個體的差異性，不同層次的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。例如，同樣的試卷，A層次班級的學(xué)生感到很容易，C層次班級的學(xué)生卻會感到力不從心，長此以往，A層次班級的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)潛力沒有被全部開發(fā)，C層次班級的學(xué)生卻逐漸動搖和喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣。所以，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷完善試題庫建設(shè)，使考試層次的劃分更科學(xué)、更具有針對性，同時要對試題進(jìn)行有效評估。

3 分層教學(xué)的實施效果

3.1有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

教師根據(jù)中職學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極思考、動手、動腦，甚至有的老師提出預(yù)習(xí)的要求，要求學(xué)生預(yù)習(xí)提綱、回答設(shè)問等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更強。這樣不僅減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難，而且增強了他們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性。教學(xué)中重視教師與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快的心境，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。通過分層教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到鞏固。同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互助、互相尊重與信任，互相認(rèn)可和接觸，嘗到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)，使主體能力得到展示，從而體驗到一種歸宿感。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

小組合作學(xué)習(xí)是小組為了完成共同的任務(wù)，既有明確分工，又相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。在分層教學(xué)的英語課堂上，利用學(xué)習(xí)小組的形式，使學(xué)生通過互相合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的合作意識、合作技能，以及交流溝通技能，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

3.3提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的實施

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生個體差異組織教學(xué)，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾，使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實際水平，教學(xué)互相協(xié)調(diào)相得益彰，取得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，分層教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的機制，使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，有利于推動素質(zhì)教育的實施。提高課堂教學(xué)實效性已成為日前大力倡導(dǎo)的學(xué)科主題。

4 實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)從理論上來講有許多優(yōu)點，但就目前實施的情況來看，還存在一些問題，如分層帶給家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)、分層對學(xué)生的心理沖擊等。實施英語分層教學(xué)，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要。教師不能長期使用同一教案，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的方法和手段，了解學(xué)生的實際情況，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成有效的激勵機制，確保每一個學(xué)生進(jìn)步。

中職英語教學(xué)改革既要改變教師們長期根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐領(lǐng)悟到語言的學(xué)習(xí)要重自學(xué)，而不只是依賴教師的課堂講授，讓學(xué)生注重打好英語語言基礎(chǔ)并注重提升個人整體文化素養(yǎng)。

5 總結(jié)

總之，英語分層教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫胎出來的一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)框架，形成了一套較完善的激勵機制。分層教學(xué)的實踐，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服他們的畏難心理，使他們獲得成功的英語體驗，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。將統(tǒng)一性評價與差異性評價兩者相結(jié)合，符合中職英語分層教學(xué)的實際需求，能夠進(jìn)一步推進(jìn)英語分層教學(xué)的有效實施。采用分層次教學(xué)，建構(gòu)功能完善、科學(xué)實用的分層教學(xué)管理體系，提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

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