年華

【摘 要】在踐行社會主義核心價值體系背景下，針對中小學(xué)勞動教育的理論基礎(chǔ)薄弱這一突出問題，積極加強對中小學(xué)勞動教育理論基礎(chǔ)的研究，這對于中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育、踐行社會主義科學(xué)價值觀具有積極意義。本文主要對中小學(xué)勞動教育內(nèi)涵進行界定并對其理論基礎(chǔ)以馬克思主義為主線進行系統(tǒng)梳理，羅列馬克思、恩格斯、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家、思想家的勞動教育理論，從中吸取精髓，并闡述其對中小學(xué)勞動教育的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) ? ? 勞動教育 ? ? 啟示

一、中小學(xué)勞動教育的重要性

中小學(xué)學(xué)生特指年齡在6歲至18歲之間的少年兒童。梁啟超《少年中國說》中說道：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步?！币虼?，對少年兒童的教育關(guān)系到國家興旺發(fā)達與否。蘇霍姆林斯基認為教育的關(guān)鍵在于與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，于是就二者的結(jié)合問題，他提出從教育的角度看，要使學(xué)生個性和諧發(fā)展，勞動教育是不可或缺的組成部分。他同時指出缺乏勞動的教育，是不全面的，教育本身就是一種崇高的勞動，所以教育與勞動不可分割。

蘇霍姆林斯基認為：“勞動的歡樂是一種巨大的教育力量，每個孩子在童年時代都應(yīng)當深深體驗這種崇高的情感。”蘇聯(lián)作家高爾基曾說：“我知道什么叫勞動，它是世界上一切歡樂和美好事情的源泉?！碧K聯(lián)教育家馬卡連柯也說過：“勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)?！?/p>

二、中小學(xué)勞動教育內(nèi)涵的界定

《辭海》將勞動教育定義為：“勞動教育是德育內(nèi)容之一，對學(xué)生進行熱愛勞動和勞動人民、珍惜勞動成果、樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度、通過日常生活培養(yǎng)勞動習慣和技能的教育活動。”《中國大百科全書·教育》中將其定義為：“使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣的教育，是德育的內(nèi)容之一?！睂τ趧趧咏逃齼?nèi)涵的界定，不同的學(xué)者有不同的觀點。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一文中將勞動教育定義為：“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素，能培養(yǎng)人的道德品格和智力品格?！标慂Q琴在《幼兒教育的新動向》一文中將勞動教育定義為：“勞動教育，是教育者向受教育者施加的一種以勞動觀念、勞動習慣、勞動知識技能為教育內(nèi)容的活動?！?/p>

通過對國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對勞動教育界定的分析，結(jié)合中小學(xué)年齡特點，本文嘗試將中小學(xué)勞動教育界定為在踐行社會主義核心價值觀的背景下，教育者有目的、有計劃、有組織地讓受教育者（特指中小學(xué)學(xué)生）通過參加符合其身心發(fā)展特點的勞動，對其身心施加影響，使受教育者獲得勞動意識和養(yǎng)成勞動習慣為特征的教育。

三、勞動教育的代表理論

馬克思主義創(chuàng)建者馬克思、恩格斯以及蘇聯(lián)偉大的教育家馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等都多次從不同角度為勞動教育提供理論指導(dǎo)。

（一）馬克思、恩格斯為勞動教育理論奠定基礎(chǔ)

14世紀中葉英國早期空想社會主義者莫爾，17世紀英國經(jīng)濟學(xué)家約翰·貝勒斯，18世紀法國啟蒙思想家盧梭（盧梭把勞動看作是每個人的社會義務(wù)，將勞動教育作為培養(yǎng)獨立自主的人的手段），19世紀空想社會主義者傅立葉、歐文等都提出過勞動教育這一觀念，這些思想是馬克思恩格斯對關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合問題的思考的重要來源。馬克思、恩格斯在結(jié)合社會化大生產(chǎn)發(fā)展的實際基礎(chǔ)上，對早期勞動教育理論進行批判性地繼承，將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想從空想變?yōu)橐詫嵺`為基礎(chǔ)的科學(xué)，為勞動教育理論的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

馬克思、恩格斯提出：“在社會主義社會中，勞動將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的基礎(chǔ)?！瘪R克思指出隨著社會化大工業(yè)的迅猛發(fā)展，想把生產(chǎn)勞動水平提高到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所要求的水平的唯一途徑是進行勞動教育。他還指出勞動教育的目的在于可以讓年輕人較快地熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使他們能依據(jù)自身喜好或者是社會需要，從一個生產(chǎn)崗位到另一個生產(chǎn)崗位工作。因此，勞動教育的進行，能夠避免現(xiàn)代社會分工對個人全面發(fā)展所造成的片面性問題凸顯。由此馬克思認為：“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，更是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！?30—535

（二）馬卡連柯對勞動教育理論的貢獻

馬卡連柯在“兒童教育講座”第六講《勞動教育》中指出：“正確的蘇維埃教育如果不是勞動的教育，那是不能想象的。勞動永遠是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)?！瘪R卡連柯認為，教育必須與生產(chǎn)勞動相輔相成，教育離不開勞動，勞動也離不開教育。離開了勞動的教育是空洞的，離開了教育的勞動是盲目的。勞動教育與知識教育、思想教育、科技教育相結(jié)合，教育才能發(fā)揮其最大的作用。換言之，勞動教育是整個教育體系中一個持續(xù)的過程，是教育體系中不可或缺的一部分。勞動教育有益于提升學(xué)生的勞動能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)。他還認為學(xué)校是勞動教育的主要場所，學(xué)校就是一個大的集體，在集體中進行勞動教育是建立良好集體的基礎(chǔ)。兒童的勞動教育要注重勞動觀點的教育、勞動態(tài)度的教育以及勞動習慣的教育。與此同時，馬卡連柯提出家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育最好的輔助手段。

（三）蘇霍姆林斯基對勞動教育理論的貢獻

蘇霍姆林斯基認為勞動是人與自然相互作用，該作用不僅表現(xiàn)在物質(zhì)上，還表現(xiàn)在精神上。從自然對人的角度而言，勞動一方面可以增加經(jīng)濟財富，使生活更加富裕，滿足生活所需物質(zhì)的要求;另一方面可以滿足精神需求，提高精神境界，使身心愉悅。從人對自然的勞動作用而言，勞動有利于人更好地奉獻社會、服務(wù)社會、美化社會。他還說，真正的教育是離不開勞動的，即勞動教育是在勞動中接受教育，強調(diào)勞動教育的普遍性與長期性，主張腦力勞動與體力勞動有機結(jié)合，體力勞動夯實勞動教育基礎(chǔ)，腦力勞動推動勞動教育的發(fā)展。同時，蘇霍姆林斯基認為，勞動教育有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。除此之外，他認為勞動教育可以發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

蘇霍姆林斯基在肯定了勞動教育的重要地位及其作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育實踐，總結(jié)出勞動教育所應(yīng)遵循的基本原則，如勞動教育的適度原則、勞動教育需手腦并用原則等，以及勞動教育實施的基本途徑和具體方法，對我國勞動教育的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

四、勞動教育理論對中小學(xué)勞動教育的啟示

我國中小學(xué)勞動教育雖然一直受到黨中央領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，但由于多種因素的影響（這里的多種因素包含學(xué)校本身以及學(xué)校外來自社會、家庭的多方面因素，如國家鮮有明確的法律制度對中小學(xué)勞動教育進行保障;社會觀念的陳舊，認為腦力勞動優(yōu)于體力勞動等），中小學(xué)勞動教育仍存在不少問題。首先，中小學(xué)對知識教育的重視度高于對勞動教育的重視度，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習成績優(yōu)異但缺乏必備的勞動意識、勞動技能。其次，勞動教育沒有具體安排到學(xué)生日常課程中，缺乏制度保障，難以進行科學(xué)化管理，致使勞動教育隨意性高、規(guī)范化程度低。再次，對中小學(xué)勞動教育缺乏評價機制，評價難以量化，導(dǎo)致學(xué)校的勞動教育積極性不高，科學(xué)性不強。除此之外，中小學(xué)勞動教育缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)勞動教育開展形式單一，學(xué)生提不起興趣，老師應(yīng)付完成，難以取得實質(zhì)效果。

針對以上問題，結(jié)合勞動教育理論，我們清楚地認識到中小學(xué)勞動教育與政府、社會、學(xué)校、家庭息息相關(guān)。上述勞動教育理論也為中小學(xué)勞動教育指明了前進的道路。

（一）國家層面的啟示

國家一方面可以健全中小學(xué)勞動教育制度，完善中小學(xué)勞動教育保障機制，用法律的手段保證中小學(xué)勞動教育的順利有序?qū)嵤?另一方面，可以加大對中小學(xué)勞動教育的人力、物力投入，確保有足夠的勞動教育經(jīng)費、專業(yè)的勞動教育老師。只有國家政府出臺相關(guān)法律，加大相關(guān)投入，才能真正有效推動中小學(xué)勞動教育的持續(xù)性發(fā)展。

（二）家庭、社會層面的啟示

馬卡連柯說過，家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育最好的輔助手段。家庭勞動教育是學(xué)生接受的最早的勞動教育，并持續(xù)其一生。社會是學(xué)生勞動理論付諸實踐的重要場所。所以要使中小學(xué)勞動教育有效開展，離不開家庭與社會的支持。家庭勞動教育應(yīng)激發(fā)孩子勞動興趣，培養(yǎng)孩子形成良好的勞動習慣，同時遵循適度原則。

（三）學(xué)校層面的啟示

中小學(xué)學(xué)校是對學(xué)生進行勞動教育的主要場所。學(xué)?？稍谠匈Y源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校的專業(yè)性，用科學(xué)的方法對學(xué)生進行勞動教育。著重注意以下四點：

1.培養(yǎng)勞動意識

只有中小學(xué)低年級學(xué)生先具備基本的勞動意識，才能對其進行有效的勞動教育。中小學(xué)學(xué)生勞動意識培養(yǎng)主要包括：第一，認識到勞動是光榮的;第二，對熱愛勞動的人表示敬意;第三，積極接受各種形式的勞動教育;第四，將勞動意識內(nèi)化，形成勞動潛意識。

2.端正勞動態(tài)度

中小學(xué)學(xué)生勞動態(tài)度端正的表現(xiàn)主要在于其熱愛勞動，不怕臟、不怕累，主動承擔勞動任務(wù)，積極參與勞動教育活動，并在各種形式勞動教育中有所收獲，如道德修養(yǎng)的提高、精神思想的升華等。

3.養(yǎng)成勞動習慣

在具備勞動意識以及端正勞動態(tài)度的基礎(chǔ)上，中小學(xué)勞動教育的另一重點則是培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習慣。中小學(xué)階段是人發(fā)展的關(guān)鍵階段，是習得能力最強的時期，也是易養(yǎng)成習慣、糾正習慣的關(guān)鍵期。中小學(xué)學(xué)生良好勞動習慣形成主要體現(xiàn)在有固定的勞動時間，以積極的心態(tài)認真完成勞動教育中各項勞動任務(wù)，并能將良好的勞動習慣傳遞給他人。

4.激發(fā)勞動教育創(chuàng)新性

中小學(xué)勞動教育除了必須注重前面提到的三點外，還要高度關(guān)注勞動教育的創(chuàng)新性，包括中小學(xué)勞動教育內(nèi)容的創(chuàng)新、勞動教育模式的創(chuàng)新等。究其緣由，與中小學(xué)學(xué)生這一特定年齡的性格特點有直接關(guān)系。中小學(xué)學(xué)生年紀較小，對事物好奇心較重，喜歡接觸新鮮事物。只有保持中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新性，保證勞動教育內(nèi)容的豐富性，勞動教育形式的多樣性，勞動教育評價的科學(xué)化等，才能保證中小學(xué)勞動教育的可行性與持久性。在創(chuàng)新的過程中還應(yīng)保證在勞動教育的基本目的不變的基礎(chǔ)上，盡可能提升中小學(xué)學(xué)生的勞動熱情，激發(fā)勞動興趣，樹立勞動榜樣，關(guān)注勞動教育中學(xué)生的自我效能感。

（四）學(xué)生層面的啟示

針對中小學(xué)低年級學(xué)生年紀較小難以進行自我教育這一年齡特點，應(yīng)鼓勵其自身積極參與勞動教育，認真完成各項勞動任務(wù)，提升勞動熱情。對于中小學(xué)高年級的學(xué)生而言，應(yīng)引導(dǎo)其進行自我勞動教育，使其在具備一定的勞動經(jīng)驗，擁有一定程度的勞動熱情的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，進行自我勞動教育，為自己布置勞動任務(wù)，并對自己勞動過程與結(jié)果進行客觀評價、反思。

總而言之，勞動教育在中小學(xué)教育中舉足輕重。中小學(xué)勞動教育不同于其他任何年齡階段的勞動教育，必須建立在掌握中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，并形成學(xué)校、家庭、社會四位一體的合力，才能更好地發(fā)揮勞動教育的積極功能。

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