雒瑞霞

【關鍵詞】 和諧;英語課堂;提高;學習效率

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0050—01

在英語課堂教學中，筆者經常會發(fā)現不和諧因素。學生不認真聽課，不參與小組活動，課堂氣氛沉悶。究其原因主要是：學生基礎差，聽不懂;學生之間缺乏合作精神;師生關系不和諧;課堂設計不完善，沒能激發(fā)學生學習的積極性。

為改變這些不和諧現象，教師應努力采取措施，激發(fā)學生的情感因素，優(yōu)化課堂設計，提高學生的學習興趣，密切師生關系，構建和諧英語課堂。

一、建立平等的師生關系

為了建立和諧有效的師生關系，教師要轉換角色。在教學中，要始終體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

教學活動是師生間的互動，要行之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任。要尊重、愛護學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，可緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要激發(fā)他們的學習熱情。

二、運用靈活的教學方法

教學方法是形成最佳課堂教學氣氛的重要保證，教學方法的恰當使用，是教師教育性和創(chuàng)造性表現的主要形式。教師使用的教學方法恰當，他的教學技巧和技能就表現得越熟練，課堂氣氛就越活躍。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸。如果不能營造這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用”。作為中學英語教師，在教學中，我們應該靈活運用多種教學方法，使學生的學習興趣高漲，從而開發(fā)學生學習英語的潛能，提高英語學習效率。下面是筆者在教學實踐中的幾點體會：

1. 開發(fā)課程資源，充分利用現代教學手段進行英語教學。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程改革力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代內容的健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。如果在英語教學中適時運用聲、形、光、色兼?zhèn)涞碾娀虒W設施，就能充分調動學生的積極性、主動性。融教法、學法于一體，加快課堂教學節(jié)奏，轉抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使教學過程最優(yōu)化。

2. 恰當使用肢體語言，增強親和力。在真實的語言環(huán)境中，人與人之間的信息溝通一方面是靠語言完成的，而大部分是由表情、動作、所處的環(huán)境及背景來完成的。而這其中，說話者的表情、動作，我們可以統(tǒng)稱為肢體語言。在英語課堂教學中，教師飽滿的情緒、優(yōu)美流暢的口語及肢體語言在舉手投足間表現出對學生由衷的熱愛和鼓勵，會在師生間營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學氣氛，這將大大激發(fā)學生愉快的情感，使學生樂于開口，積極投入到學習中。

3. 轉變角色，積極參與課堂活動，多角度引導學生。在課堂活動中，教師與學生不再是”葵花狀“的關系（教師是”芯“，學生是”瓣“），而是呈現出多維互動的關系。教師不再是整個教學活動的主導者和控制者，而是教學活動的設計者、引導者和參與者。在教學過程中，教師應走出思維定式，轉變自己單純傳授知識的角色，以組織者和幫助者的身份參與到課堂教學的活動中，多側面、多角度地引導和鼓勵學生思考問題，培養(yǎng)學生”自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習”的習慣，使學生在學習過程中能夠發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

三、開展有效的教學評價

正確的評價會給學生以鼓勵和信心，使之產生尊師、樂學的情感，從而形成和諧的課堂氣氛。學生需要教師的評價，這能使學生感受到教師對他們的尊重和關心。如，“Wonderful！”“Excellent！”“You are great/good！”“Well done！” 等。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！笨释潛P是每個人內心的一種基本愿望。

制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效和諧的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

編輯：趙玉梅