摘要：本文對交際教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，指出要針對我國大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀將交際教學(xué)法引入到了大學(xué)的英語教學(xué)中，并對傳統(tǒng)的英語交際教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適合中國的國情，從而達(dá)到大幅度提高大學(xué)英語交際能力的目的。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 ?大學(xué)英語教學(xué) ?交際能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2015）08-0021-02

英語作為全世界商務(wù)通用語言，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展越來越受到社會各界的重視與關(guān)注;同時英語作為一種語言工具，其作用主要是實現(xiàn)在各種交際場合中與來自不同背景的人順暢交流并獲取信息。針對英語的這一作用，在大學(xué)英語教育中也應(yīng)該要迎合社會和市場的需要，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，并采用合適的教學(xué)方法來實現(xiàn)提高大學(xué)生的英語交際能力。當(dāng)然，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法也在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，但其課堂有效性低，且往往在傳統(tǒng)英語教學(xué)法下培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行人際交流的能力非常弱，已經(jīng)不能適應(yīng)市場對于人才的需求。而20世紀(jì)80年在歐洲興起的交際教學(xué)法能夠很好的彌補(bǔ)這一缺漏，使得其近年來在國內(nèi)也越來越多的得以利用。簡單來說，交際教學(xué)法就是教師利用各種方法和媒介，使學(xué)生們在課堂上積極交流，同時在實踐中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，鍛煉自己的思維方式，從而提高自己的英語交際能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1 ? 英語交際教學(xué)法簡介與剖析

教學(xué)法是對英語教學(xué)的一個大的概述，它指的是為達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)所施行的一切方法。但值得注意的是，雖然沒有特定的教學(xué)方法，但教師在制定教學(xué)方法時也應(yīng)當(dāng)注意一個原則，即手段有效性。在英語交際教學(xué)法最開始在歐洲發(fā)展的時候，教學(xué)的注重點(diǎn)在教學(xué)綱領(lǐng)上和學(xué)生教材的編寫上，并沒有對教學(xué)法引起重視，直到幾十年后的現(xiàn)在，教學(xué)法才開始逐漸成為英語交際教學(xué)法的核心。一位教師對交際教學(xué)法進(jìn)行了歸納，他認(rèn)為“所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞交際二字來展開，注重真實語境的交際過程，而不是一位的對學(xué)生錯誤進(jìn)行更正?！痹诠P者看來，英語交際教學(xué)法應(yīng)該包括以下一個特點(diǎn)：

（1）一定程度上弱化學(xué)生對于語法正確性的關(guān)注，將其注意力引導(dǎo)到表達(dá)自己，順利實現(xiàn)交際目的上來。

（2）在教學(xué)活動中，盡量讓學(xué)生在真實的語境中去體驗語言，去鍛煉自己的英語交際能力。

（3）弱化學(xué)生對詞法、句法和語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注，注重自身表達(dá)的流暢性和表達(dá)意思的準(zhǔn)確性。

（4）讓學(xué)生在交際環(huán)境中通過自身實踐去領(lǐng)悟如何使用語言。

筆者認(rèn)為，在使用英語交際教學(xué)法的過程中，最重要的一點(diǎn)就是不要一味地去更正學(xué)生所犯的錯誤，而是將注意力集中到學(xué)生表達(dá)的流暢性和意思準(zhǔn)確性上來，只有這樣，學(xué)生的英語交際能力才會得到有效提升。當(dāng)然，這也是交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別所在，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法比較死板，更偏向于學(xué)術(shù)，注重對學(xué)生詞法和句法的教學(xué)，使得學(xué)生在交流的過程中過度關(guān)注自身語言的語言和結(jié)構(gòu)，造成表達(dá)不流利，也會讓學(xué)生擔(dān)心犯錯或者說錯了被嘲笑而在說英語時獵手獵腳。而交際教學(xué)法關(guān)注的是交流者之間的信息傳遞，對于語法是否完全正確使用并沒有過于嚴(yán)格的要求，減輕了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生更加流暢的表達(dá)自己。

當(dāng)然，不對語法問題進(jìn)行糾正并不是對學(xué)生犯錯誤的不管不顧，英語作為一門語言，其運(yùn)用非常復(fù)雜，而我們作為第二語言習(xí)得者，在學(xué)習(xí)的過程中不可能不犯錯，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的不是對學(xué)生錯誤的忽視，而是讓學(xué)生在說英語的過程中自己的去領(lǐng)會英語的表達(dá)，在錯誤中領(lǐng)會正確的表達(dá)方式，從而從根本上提升自己的英語交際能力。有學(xué)者提出了“中介語”理論，即第二語言習(xí)得者對第二語言的運(yùn)用既不同于外語第一語言習(xí)得者也不同于自身母語，而是一種介于母語和第二語言之間的一個狀態(tài)。實質(zhì)上，每個第二語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)的過程中都會經(jīng)歷這樣一種狀態(tài)，用母語的思維來進(jìn)行外語的表達(dá)。但這只是外語學(xué)習(xí)中的一個過程，交際教學(xué)法提倡的就是給學(xué)生制造更多鍛煉語言表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生敢于說，犯錯了很正常，重要的是在不斷犯錯的過程中積累經(jīng)驗和領(lǐng)悟爭取的表達(dá)方式，從而使自身使用第二語言進(jìn)行交際活動的能力不斷提高。

中國進(jìn)行英語教育幾十年的經(jīng)驗顯示，對于外語的掌握是一個長期的過程，一個外語學(xué)習(xí)者要想擁有很出色的外語語言運(yùn)用能力，必須在該外語的語言環(huán)境中生活很長時間，才有可能達(dá)到掌握的效果。并且，就算是在該語言環(huán)境下生活相當(dāng)長的一段時間也基本不可能實現(xiàn)與外語為母語的人的語言運(yùn)用能力。所以，從這個層面上來看，學(xué)生在表達(dá)過程中，其錯誤是無論如何不能完全根絕的。交際教學(xué)法表面上來看好像是提倡不糾正學(xué)生的錯誤，但其實是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，對問題的大小進(jìn)行劃分，對于小問題可以忽略，但對于影響表達(dá)意思等大的問題一定不會放過。學(xué)生一犯錯就進(jìn)行糾正只會讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加消極的態(tài)度，使實際結(jié)果與教師初衷背道而馳。所以，現(xiàn)在很多教師都在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識，在學(xué)生的日常表達(dá)中，不對學(xué)生犯的無傷大雅的錯誤進(jìn)行糾正能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，從而在運(yùn)用英語交流的過程中更加自信。在運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的時候，教師也應(yīng)當(dāng)注意在設(shè)置課堂活動的時候多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠在情景下進(jìn)行真實的語言交際，讓學(xué)生自由的選擇想要表達(dá)什么以及采用何種表達(dá)方法。在這樣一種長期的鍛煉下，讓學(xué)生的英語交際能力得到有效提升。當(dāng)然，由于學(xué)校不同、班級不同，學(xué)生的英語整體水平和整體班級風(fēng)格都存在著較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的基本情況制定出適合的、靈活的教學(xué)手段，因材施教，使學(xué)生得到最大的提高。

2 ? 英語交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

同一種教學(xué)方法在不用的教學(xué)環(huán)境里所收獲的結(jié)果是不一樣的，也就是說，教學(xué)環(huán)境在一定程度上會影響教學(xué)方法的效果。因此，了解我國的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)其特點(diǎn)來對交際教學(xué)法進(jìn)行一系列的改變和優(yōu)化，從而產(chǎn)生出自己適合我國國情的特色交際教學(xué)法就顯得十分重要。同時，對于我國教學(xué)環(huán)境中的不利因素，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們也必須做出積極的整改，才能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

從我國目前的狀況來看，教學(xué)方法改革的道路十分艱難。其原因主要有以下幾個方面：

2.1教師考評制度與教學(xué)成果關(guān)聯(lián)度不高

教師在這樣一個環(huán)境中要想改革自身的教學(xué)方法面臨著非常大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)校對于教師教學(xué)成果的考核非常的不合理，使得教師在教學(xué)上喪失積極性。如讓學(xué)生來對教師學(xué)期教學(xué)成果打分，從來來確定教師的獎懲。這是一個非常不科學(xué)的辦法，首先，這個辦法與教師的受喜愛程度息息相關(guān)，對于那些平時上課相對嚴(yán)厲的教師來說，其得分往往較低，不利于教師以后的積極教學(xué)。其次，教師對于教學(xué)活動的采納也與學(xué)生性格與目標(biāo)有很大關(guān)系，例如，教師本來出于好意想鞏固好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對于一些急于求成的學(xué)生來說，這沒有達(dá)成他們的要求，從而造成對教師不公平的評價。這些因素會大大的降低教師對于教學(xué)的積極性，因此，在采用交際教學(xué)法的同時，學(xué)校也必須好好反省，綜合各方面改善以上情況。

2.2教學(xué)目標(biāo)定位錯誤

很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用大學(xué)四六級過級率來衡量大學(xué)生英語整體水平情況，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為四六級就是大學(xué)英語的主要任務(wù)，其教學(xué)目標(biāo)也圍繞提升四六級過級率來展開。這是一種畸形的應(yīng)試教育，表面上看它的確提高了學(xué)生的過級率，但實際上對于學(xué)生英語交際運(yùn)用能力是一個大大的打壓作用。在引入交際教學(xué)法的同時，學(xué)校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這個觀念，才有可能使交際教學(xué)法達(dá)到其所期望的效果。

所以，從上面幾個方面就可以看出，要想實現(xiàn)交際教學(xué)法的理想效果，學(xué)校還得在以上方面多做努力，同時，從以上問題中，我們也可以對教學(xué)方法的改革有以下幾點(diǎn)啟示：第一，減少四六級對大學(xué)英語教學(xué)的影響，筆者建議，將四六級考試和大學(xué)英語教學(xué)完全分離開來，使學(xué)生能夠回到英語教學(xué)的本質(zhì)上來，踏實的提高自身的英語交際能力。第二，對大學(xué)生英語能力的評價系統(tǒng)進(jìn)行改革，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，并將之與最終評估結(jié)果相結(jié)合，從而真實的反應(yīng)學(xué)生的英語能力情況。第三，改革課堂教學(xué)設(shè)置，去掉應(yīng)試教育的模塊，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中無障礙表達(dá)自己的能力，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，從而實現(xiàn)課堂有效性的提高。

交際教學(xué)法的引用對于提高學(xué)生英語交際能力是一個很好的嘗試，但應(yīng)試教育已經(jīng)在我國根深蒂固了幾千年，一朝一夕之內(nèi)得以改變是不現(xiàn)實的，要想實現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)境的綜合整改和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還需要社會各界和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師們長期持久不懈的努力。

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作者簡介：譚浩亮（1986年-），男，漢族，湖南漣源人，碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：理論語言學(xué)。