摘 要：本文作者以機(jī)電工程系學(xué)生教育管理實(shí)際工作為例，深入分析把握學(xué)生基本情況，厘清教育管理思路，科學(xué)應(yīng)用教育管理理論，圍繞高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，分層引導(dǎo)管理。作者認(rèn)為高職學(xué)生教育管理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 ;教育管理; ?社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高素質(zhì)技術(shù)技能型;培養(yǎng)目標(biāo)

我們高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們應(yīng)該培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在近三年來教育部發(fā)布的各種文件中，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩種不同的表述形式，高素質(zhì)技能型專門人才（高端技能型專門人才）和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號(hào)）提出了“高素質(zhì)技能型專門人才”概念;《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）指出“：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！薄秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”其中，高素質(zhì)技能型專門人才和高端技能型專門人才的中心詞都是技能型專門人才，其形容詞分別從不同角度對(duì)技能型人才進(jìn)行界定，“高素質(zhì)”是從人才素質(zhì)的角度進(jìn)行界定，“高端”則是從人才等級(jí)的角度進(jìn)行界定?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級(jí)、檔次、價(jià)位等在同類中較高的。鑒于此，可以將這兩項(xiàng)合并同類項(xiàng)，統(tǒng)稱為“高技能人才”。

我們要達(dá)到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)必須保證社會(huì)主義的辦學(xué)方向，那就是學(xué)生必須具有培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、把握學(xué)生基本情況，因材施教、分層引導(dǎo)

我院機(jī)電工程系學(xué)生男女比例差異大，文理科學(xué)生差別大，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭條件普遍不好，困難學(xué)生多，同時(shí)學(xué)生干部也占相當(dāng)比例。

根據(jù)以上我系學(xué)生基本情況，我們因材施教，分層引導(dǎo)成才。人才層次通常分為高/中/低層次三個(gè)人才層次。人才的能級(jí)是動(dòng)態(tài)的，可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，以專業(yè)技能培養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，為四川的十二五產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù);對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，積極搭建綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;對(duì)于部分有深造意愿的學(xué)生，廣開升學(xué)途徑，助力升學(xué)型學(xué)生圓夢(mèng)。即根據(jù)學(xué)生基本情況，分層次培養(yǎng)技能應(yīng)用型、升學(xué)型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型等人才。

二、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清教育管理思路

我們?cè)趯W(xué)生教育管理過程中遵循學(xué)生教育管理規(guī)律。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類特有的活動(dòng)。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象;教育是人類特有的一種有意識(shí)的活動(dòng);教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式;教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育家葉圣陶說“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。其中目前存在幾種觀點(diǎn)。1.上層建筑說認(rèn)為教育是社會(huì)的上層建筑。理由：教育是觀念形態(tài)文化，其性質(zhì)、變化受社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù);教育有受生產(chǎn)力制約的因素，但要通過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的中介作用。2.生產(chǎn)力說。認(rèn)為教育是生產(chǎn)力，教育能生產(chǎn)勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn);教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模速度、教學(xué)內(nèi)容、手段、形式受生產(chǎn)力制約;教育有受生產(chǎn)關(guān)系決定的因素，但一切生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑歸根結(jié)底都由生產(chǎn)力決定。3.雙重屬性說。教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑的屬性。4.復(fù)合現(xiàn)象說。認(rèn)為教育本質(zhì)具“多質(zhì)性”，有上層建筑性質(zhì)、生產(chǎn)力性質(zhì)，有為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)、為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為傳遞文化和促進(jìn)人的發(fā)展等功能。5.社會(huì)實(shí)踐說。認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者是促使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng);認(rèn)為認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以自身的規(guī)定性立論。作者認(rèn)為，作為學(xué)校，不可忽視的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣。

我系根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（方案）要求，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教育計(jì)劃。兩手抓，兩不誤。特別是我系學(xué)生就業(yè)主要面向四川工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣尤為重要。

三、完善制度，創(chuàng)新舉措

圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我系嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生管理制度、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定辦法;制定本系班級(jí)學(xué)生干部量化考核辦法、實(shí)施學(xué)生干部審批制度、制定本系輔導(dǎo)員工作量化考核辦法、制定本系學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)管理辦法等。

同時(shí)創(chuàng)新過程管理，以強(qiáng)化輔導(dǎo)員管理、加強(qiáng)學(xué)生干部管理績(jī)效管理、量化考核，利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”理念等主要抓手，強(qiáng)化過程管理。我系學(xué)生教育管理取得較好效果，學(xué)生干部率達(dá)26.8%，學(xué)生首次畢業(yè)合格率達(dá)98%，就業(yè)率達(dá)96%以上，起薪3000元以上，2014年2名在校生獲得省大學(xué)生素質(zhì)拓展A級(jí)證書。

四、面對(duì)新形勢(shì)，開拓創(chuàng)新上臺(tái)階

面對(duì)90后大學(xué)生思想、心理、個(gè)性上的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理模式提出了挑戰(zhàn)，我們教育者應(yīng)該遵循人本管理的基本原則，引導(dǎo)、指導(dǎo)、倡導(dǎo)、督導(dǎo)相結(jié)合，愛心管理、民主管理、知識(shí)管理、信息管理齊運(yùn)用，構(gòu)建和諧的柔性管理范式，提高學(xué)生教育管理實(shí)效。

我們應(yīng)始終圍繞高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善教育計(jì)劃實(shí)施方案，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣，使我們的學(xué)生教育管理水平更上臺(tái)階，不斷提高學(xué)生教育管理效率、效益及成效。

作者簡(jiǎn)介：張思楊（1968-12—），男，四川三臺(tái)人，漢族，本科，副教授，研究方向： 汽車服務(wù)工程、高職學(xué)生教育管理。