曲莫麻媽

摘 要： 差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要照顧差異，合作學(xué)習(xí)是其中一個很重要的策略，因為合作學(xué)習(xí)能做到即時互動、人人參與、互助學(xué)習(xí)、拉近起點，促進每個學(xué)生達成比個體學(xué)習(xí)更高效能的學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方略進行了初步探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ;差異教學(xué);合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，小組之間同質(zhì)。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過互相合作小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。小組合作學(xué)習(xí)將個體間的學(xué)習(xí)競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”，將教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，提高了學(xué)習(xí)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

一、科學(xué)分組

1.組建小組。我們以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進行分組，每組4人，組員相對固定，以“T”形方式就座，按位置編號。分組原則為組與組之間同質(zhì)，組內(nèi)成員異質(zhì)，同旁（位）之間異質(zhì)，1號位同學(xué)任組長。

2.認識小組。認識小組：首先告訴每一組的學(xué)生自己屬第幾小組，并在黑板畫圖幫助學(xué)生認識。每個小組的同學(xué)商討后為自己小組起個組名，便于記認。

認識同桌：在合作學(xué)習(xí)中，很多情況需要同桌合作，同桌學(xué)習(xí)人人有事做，面對面即時互動互助，參與面最大，因此認識同桌非常重要。按座位劃分，同桌分別是：1—2，3—4，共2對同桌。組織同桌的同學(xué)通過簡單的組內(nèi)交往活動來相互認識。如，同桌兩個同學(xué)手牽手，明確同桌是誰;配合課堂組織的口令玩游戲——“同桌學(xué)習(xí)，面對面”，同桌身體相互對著，強化同桌的概念。

3.小組分工。小組內(nèi)，每一個崗位都有明確的任務(wù)，為小組的學(xué)習(xí)生活貢獻自己，為小組的集體榮譽而共同奮斗。給每個人角色定位，定在位置上，主要位置是發(fā)言者角色。

為調(diào)動小組內(nèi)成員的積極性、保證小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)機會均等，因此小組成員每天以輪盤轉(zhuǎn)形式輪換一次位置，同時同桌位置也相應(yīng)得到輪換，實現(xiàn)不固定的兩兩搭配，這是最有價值的學(xué)習(xí)，因為跟不同的人搭配可以學(xué)到不同的知識技能。

二、有針對性地采取不同合作學(xué)習(xí)組織形式

圍繞數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標，重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際有針對性地采取不同的合作學(xué)習(xí)組織形式，既有同伴互助學(xué)習(xí)，又有四人小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.思考——討論——交流。教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，首先是小組成員獨立思考。接著同桌討論或者四人小組討論，簡單的同桌討論，復(fù)雜的四人小組討論。同桌討論單號位先說，四人小組討論由組長組織組員按2、3、4、1號位輪流發(fā)言。最后是交流環(huán)節(jié)，如果是同桌討論，由單號位代表在全班發(fā)言，如果在討論時單號位答對了，則雙號位代表發(fā)言。如果是四人小組討論，則由1號位代表在全班發(fā)言，又或者向其他組的組員發(fā)言，2、3、4號位流動去其他小組聆聽發(fā)言，聽完后回到原組輪流匯報自己組沒有想到的結(jié)果，這樣可以保證每個小組得到匯報。如解決問題中的審題、分析數(shù)量關(guān)系、講思路或一些容易出錯、混淆的問題等就可同桌討論。如一些系統(tǒng)性、邏輯性較強或一些需要總結(jié)的內(nèi)容可以采用四人小組討論，可以給出討論題或提綱，讓學(xué)生沿著討論題或提綱的思路先思考，再進行討論，尋求規(guī)律，最后交流。

2.分內(nèi)容閱讀或操作——交流。組內(nèi)每個成員閱讀或操作不同的內(nèi)容，接著輪流發(fā)言交流，然后把所有的內(nèi)容或操作發(fā)現(xiàn)歸納總結(jié)，最后是全班交流、總結(jié)。如教材中內(nèi)容比較多而時間有限或有些實踐操作由于受所需學(xué)具的限制，不可能將每次的結(jié)果全部保留，如果利用分不同內(nèi)容進行小組操作，不同小組學(xué)生有多種操作結(jié)果，然后全部展現(xiàn)在全體學(xué)生面前交流，則既節(jié)省時間，又達到效果。

3.實驗——交流。教師提出實驗或操作要求后，小組成員獨立或合作實驗，然后組長組織組員輪流發(fā)言，其他聆聽，最后是全班交流、總結(jié)。這種合作方式常用在如一些幾何形體面積、表面積或體積計算公式的實驗推導(dǎo)過程等。

4.合作辯論。小組內(nèi)分成正反兩組，針對教師提供的問題各自陳述自己組的觀點，力爭說服對方，得出正確的結(jié)論?？蛇m當(dāng)進行自由辯論，也可隨時改變立場。如對數(shù)學(xué)上一些比較模糊的題目采用這種合作方式能加強學(xué)生的理解，使其更清晰地理解知識。

5.練習(xí)作業(yè)布置與批改。練習(xí)、作業(yè)布置分基礎(chǔ)題、變式題、檢測題?；A(chǔ)題設(shè)計1、2兩組題，單號位做1組題，雙號位做2組題，批改時，同桌交換批改，特別像每天的口算練習(xí)最容易按此方法批改。變式題設(shè)計四組題，批改時輪盤轉(zhuǎn)，1號位給2號位批改，2號位給3號位批改，如此類推，直到每人都批改一遍其他三位組員的題目，保證每人都相當(dāng)于做了一次四組題。檢測題設(shè)計一組題，小組之間對應(yīng)位置組員交換批改。

三、建立合理評價機制

建立一種促進學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價主要是對學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。為此，我們建立的評價機制如下：

1.小組評分——每個人分數(shù)相同。小組評分應(yīng)用的范圍和內(nèi)容：小組紀律、秩序和合作技能;有基本學(xué)習(xí)標準并要求人人都達成學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)任務(wù);短時的課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù);項目研究任務(wù)。

在課堂中，可以在黑板的左側(cè)或者右側(cè)，設(shè)計一個小組評分評價表，專門用于小組的課堂短時學(xué)習(xí)和課堂紀律秩序方面的評分。這個評分是需要累加的。在班級的環(huán)境設(shè)計中，可以以評分樹或表格的形式呈現(xiàn)，也可以借助計算機來管理。

2.個人評分——每個人分數(shù)不同。個人評分的應(yīng)用范圍和內(nèi)容：測驗或考試;鼓勵創(chuàng)意和個性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.混合評分——小組評分與個人評分相結(jié)合?；旌显u分的應(yīng)用范圍和內(nèi)容：對于很多形成性測驗，都可以采用聯(lián)合評分的方式。其中個人成績占60%，小組平均分占40%。這種評分方式是建立在既重視小組價值，同時又承認小組成員和努力的基礎(chǔ)上的。

4.進步獎勵評分——鼓勵后進。進步獎勵評分的應(yīng)用范圍和內(nèi)容：當(dāng)小組內(nèi)一個學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生在大家的幫助下，獲得一個超過預(yù)設(shè)的進步，全組學(xué)生也可以獲得加分。進步獎勵評分能使小組之間成員的能力差異的矛盾減少。

需要值得注意的是，在教學(xué)過程中合理進行小組合作學(xué)習(xí)有很多好處，但不能濫用，要合理選擇值得合作而且能夠合作的內(nèi)容。 如：教材的重點、難點內(nèi)容;實踐操作內(nèi)容 ;解決問題的關(guān)鍵處等。使小組合作學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生效力，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的交流與對話、交往與溝通，真正促進每個學(xué)生的發(fā)展。