梧革

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)外 拓展 閱讀渠道

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出課外閱讀的要求：“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭n外閱讀不是孤立普遍出現(xiàn)的個體，它是課內(nèi)閱讀的延伸和擴展，對提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力具有很大的推動作用。語文教師要充分認(rèn)識課外閱讀的重要作用，探索出符合學(xué)生年齡特征的、切實可行的課外閱讀的相關(guān)方法。教師可充分利用教材文本，挖掘課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點，通過行之有效的課外閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，激發(fā)學(xué)生進行課外閱讀的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，并通過大量的閱讀提高語文素養(yǎng)。

一、以文章題目為銜接點

題目就是一篇文章的“文眼”，能吸引讀者的眼球，讓讀者產(chǎn)生很多遐想，隨之饒有興趣地讀下去?！拔难邸笔菍ξ恼轮髦嫉奶釤?，讓讀者對文章所要表達(dá)的中心思想了然于心。在平時的教學(xué)中，教師常緊扣文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后抓住題目這個“點”進行拓展性閱讀。如教學(xué)人教版語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課時，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生重點理解題眼“絕”：“絕”字是什么意思？讀了文章的題目后你有什么疑問？學(xué)生可能會問：“伯牙為誰而絕弦？為什么‘絕弦？”學(xué)生的閱讀興趣由此被激發(fā)起來，教師順勢而導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并向?qū)W生推薦漫畫《呂氏春秋》，通過有趣的畫面、精彩的故事、生動的情節(jié)閱讀，感受古典名著的無窮魅力。教師還可以推薦收錄有《俞伯牙摔琴謝知音》這則故事的白話短篇小說集《警世通言》，讓學(xué)生初步認(rèn)識白話體小說，或是推薦唐代孟浩然《夏日南亭懷辛大》、宋代王安石《伯牙》的詩歌，讓學(xué)生體會聽琴的樂趣以及朋友間的深厚情誼。

二、以閱讀文本的作者為銜接點

小學(xué)語文教材中的作者可謂名家薈萃，有我國第一部童話集《稻草人》的作者，現(xiàn)代作家、教育家、編輯家葉圣陶，有中國當(dāng)代文壇巨匠巴金，有世界文學(xué)童話的代表人物之一——安徒生，還有俄國短篇小說巨匠、著名劇作家契訶夫等。在教學(xué)中，教師可借助選錄教材中的作品，讓學(xué)生了解作者，閱讀其人物傳記及其他相關(guān)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。例如，教學(xué)人教版語文六年級下冊《凡卡》一課后，教師出示名家們對契訶夫的評價，如高爾基曾經(jīng)說過：“這是一個獨特的巨大天才，是那些在文學(xué)史上和在社會情緒中構(gòu)成時代的作家中的一個。”列夫·托爾斯泰也給予契訶夫極高的評價，稱他是“無與倫比的藝術(shù)家”，并說：“我撇開一切虛偽的客套肯定地說，從技巧上講，他，契訶夫，遠(yuǎn)比我高明！”學(xué)生讀了兩位世界文學(xué)巨匠對契訶夫的評價后，紛紛驚呼起來。教師順勢而導(dǎo)：“看了評價，老師也感到非常吃驚，我非常想知道契訶夫是怎樣‘構(gòu)成時代的，他的技巧又如何遠(yuǎn)比列夫·托爾斯泰高明。我們下次課將在這一單元的‘交流平臺進行交流探討?！闭n后，學(xué)生們紛紛收集資料，閱讀契訶夫的作品。在單元“交流平臺”中，學(xué)生交流展示契訶夫的生平、創(chuàng)作道路、文學(xué)經(jīng)歷、更多名家對契訶夫的評價，閱讀了契訶夫其他作品的讀書筆記、感受等。這樣教學(xué)，借助了作者這個“點”，點燃了學(xué)生們渴望閱讀的火花，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，加深他們對課內(nèi)知識的理解，發(fā)展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高其語文綜合素養(yǎng)。

三、以課內(nèi)閱讀片段作銜接點

中國青基會常務(wù)副理事長徐永光說：“讓孩子們讀好書，繼承發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經(jīng)典詩文，同時也是在與歷史上一批最優(yōu)秀的中國人對話。從小結(jié)交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對一個人的一生都會產(chǎn)生積極的影響?！比私贪嬲Z文五年級下冊教材選入了我國四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》中的精彩片段，比如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等。教師要激起學(xué)生閱讀原著的興趣，使學(xué)生在閱讀中感受中華文化的博大精深，汲取民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高自身的文化品位。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，把片段閱讀延伸到原著閱讀，如在教學(xué)《草船借箭》和《景陽岡》時，引出了“三國”的眾多風(fēng)云人物和以宋江為首的108位梁山好漢；在教學(xué)《猴王出世》時，談及孫悟空保護唐僧西天取經(jīng)所要經(jīng)歷的“九九八十一難”；在教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》時，對學(xué)生提出疑問：“鳳辣子”王熙鳳為何如此刁鉆、張狂？林黛玉在賈府里為何如此小心翼翼？課內(nèi)對名著片段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握了不同作家對人物細(xì)節(jié)描寫的截然不同，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)由片段銜接原著，既充實了學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，擴大閱讀量，延伸了學(xué)生的知識面，又能使學(xué)生更好地把握名著節(jié)選的主要內(nèi)容，認(rèn)識中華文化的豐厚廣博。

四、以單元主題為銜接點

人教版小學(xué)語文教材的編排特點之一是：圍繞專題組織、整合每組教材內(nèi)容。教師要結(jié)合教材的編寫意圖，根據(jù)教材的內(nèi)容特點，尋找到單元主題閱讀的銜接點，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，把握單元主題思想，領(lǐng)悟表達(dá)方法。比如人教版語文六年級下冊第四組課文的主題為“外國名著篇”，編排了《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等課文，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課文，與文學(xué)大師進行交流，了解了中外文化背景的不同，感受到了語言表達(dá)方式的差異，也激起了學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的興趣。教師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》《騎鵝旅行記（上·下）》《隱身人·時間機器》《屋頂上的小孩》《西頓野生動物故事集》等膾炙人口的兒童文學(xué)名著。在單元《回顧·拓展》的交流學(xué)習(xí)中，教師要有意識地要求學(xué)生運用具體事例，介紹自己閱讀的文學(xué)作品當(dāng)中印象深刻的部分或人物，比較中外作品的差異，交流閱讀外國文學(xué)作品的方法。這樣教學(xué)，從一部作品拓展到一系列作品，突破了課內(nèi)文本學(xué)習(xí)的局限，打通了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的通道，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接。

五、多“點”組合搭建閱讀空間

在小學(xué)語文教材中，一篇課文中往往蘊藏著多個拓展閱讀的“點”，教師要圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，把這些閱讀點整合起來，為學(xué)生搭建起閱讀的空間。例如人教版語文六年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個：一是讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，二是把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，并學(xué)會運用。這個單元的開篇課文是《十六年前的回憶》，文章的主題、主要人物李大釗、文章寫作方法都可以作為學(xué)生拓展閱讀的“點”，教師把它們統(tǒng)籌起來，形成一個立體的閱讀空間，并利用課內(nèi)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外閱讀，讓課外閱讀促進對課文的理解，更好地實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，抓住文章主要人物李大釗這個“點”，教師在課前讓學(xué)生讀一讀張先翱寫的《李大釗的故事》，初步感受李大釗的人物形象。學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，激發(fā)了對李大釗的崇敬之情。教師抓住“讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育”這個主題，運用課內(nèi)閱讀的方法，推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《紅日》《紅巖》等革命題材小說，了解更多革命先輩的豐功偉績，加深體會幸福生活來之不易，從而受到革命傳統(tǒng)教育。又如《十六年前的回憶》運用了首尾呼應(yīng)的寫作方法，抓住這個“點”，教師可以推薦學(xué)生閱讀《匆匆》《頂碗少年》等文章，進一步體會首尾呼應(yīng)寫法的妙處，并引導(dǎo)學(xué)生運用這一寫法，介紹閱讀過的革命題材小說中的某個情節(jié)或某個人物，進一步拓寬學(xué)生的閱讀空間。

總而言之，教師在教學(xué)中要用慧眼去發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握文本與課外閱讀的銜接點，通過多“點”組合、搭建閱讀空間，將文本閱讀教學(xué)和課外閱讀有機整合、互為融通，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外閱讀中提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）