徐紅梅　楊?！÷欀句h

（云南大學旅游文化學院外語系 云南·麗江 674199）

摘 要 外語教學的目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠獨立學習。為進一步推動大學英語教學改革，促進學生英語自主學習能力培養(yǎng)，云南大學旅游文化學院于2011年始進行了學生網(wǎng)絡自主學習試點實踐。本文將圍繞這一實踐，對我院針對非英語專業(yè)學生所實行的英語自主學習能力培養(yǎng)方案進行總結(jié)、分析，從而為進一步探討符合非英語專業(yè)學生實際的、有利于大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提供具有一定現(xiàn)實意義的參考。

關(guān)鍵詞 獨立學院 英語自主學習能力 培養(yǎng)方案 實踐反思

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.018

Reflection on College English Autonomous

Learning Ability Training Practice

XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng

（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）

Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.

Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection

自主學習是由學習者的動機、態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，是學習者指導和控制自己學習的能力?！洞髮W英語課程教學要求》（2004）提出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。

根據(jù)王篤勤（2002）的研究，自主學習能力的培養(yǎng)是高校教育的目標所在，也是學生各項能力發(fā)展的保證。學校教育的目的不應只是傳授知識，除“傳道、解惑”外，教師還應做到“授人以魚 ，不如授人以漁”。目前，信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使高校的校園網(wǎng)建設(shè)、計算機的配備都有了較大發(fā)展，也為學生網(wǎng)絡自主學習模式的實施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，進一步推進大學英語教學改革。

1 我院大學英語自主學習試點的實施

我院自2006年9月提出了“聽說領(lǐng)先，分層推進，分級施教，模塊教學，內(nèi)外結(jié)合，績能并進”的大學英語改革方案。并于2011年3月，由學院專門派出大學英語教研室4名骨干教師赴昆明英語教改試點高校學習，隨后在我院建立網(wǎng)絡自主學習中心，開始推進大學英語網(wǎng)絡自主學習試點，以提高學生英語自主學習能力。最終，于2011年9月成立了“大學英語教學改革試點教研室”，主要負責本次大學英語網(wǎng)絡自主學習相關(guān)實踐與研究工作，并以信科系305名學生為主體，開展實踐工作。

網(wǎng)絡自主學習在網(wǎng)絡機房進行，以藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺為主，利用多媒體技術(shù)，將平面素材轉(zhuǎn)化為視頻教學和網(wǎng)絡教學形式，既有語言輸入，也有互動式的練習，通過視、聽、練三方面的內(nèi)容提高學生的英語綜合應用能力。自主學習課堂以學生為中心，以任務型授課方式為主導，通過讓學生在語言學習平臺自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性、自覺性，提高英語學習的興趣和語言實際運用能力。

針對學院學生的實際情況及教學反饋，我們在網(wǎng)絡自主學習輔導過程中主要采取了以下措施：

（1）將原有的聽力+泛讀模塊的課程由教室中教師主講的方式調(diào)整為在網(wǎng)絡自主學習中心，在教師的輔助下，由學生自主選擇感興趣的英語材料進行個性化自主學習。此舉改變了原有的單一教學內(nèi)容，一定程度上滿足了學生多樣化的英語學習需求。

（2）根據(jù)學生反饋情況，將在自主學習中心學習的時間由最初的6學時/周調(diào)整為4學時/周，另外在該中心由教師布置的學習計劃時間也大為縮短，基本上初步形成了我院自主學習課堂的一種模式：“30分鐘的任務學習（教師指定任務）+ 50分鐘的自主學習（英語）+20分鐘的答疑解惑”。

（3）豐富“藍鴿英語學習平臺”內(nèi)容，增加教師總結(jié)的一些有關(guān)學習方法、考試技能方面的材料，使學生掌握一定的學習策略，并將這些策略運用到學習過程中，由“學會”逐步轉(zhuǎn)變到“會學”。

2 我院大學英語自主學習試點的成效及存在問題

經(jīng)過一年多時間的網(wǎng)絡自主學習，該系學生的大學英語四、六級通過率有所提高，部分學生在院級英語演講及全國大學生英語競賽等過程中獲得了優(yōu)異的成績（如：在我院舉辦的2011年大學英語演講比賽中，2009級學生何艾佳、金美潔進入決賽并分別榮獲二、三等獎） ，表1為2012年自主學習試點學生參加全國英語競賽的獲獎情況：

表1 2012年自主學習試點學生英語競賽獲獎情況

同時，為了準確了解我院學生網(wǎng)絡自主學習實踐隊學生英語學習興趣、動機的影響及學生自主學習能力的提高情況，研究者在實施自主學習實踐的班級中隨機抽取了200名學生進行了問卷調(diào)查和訪談，并對數(shù)據(jù)進行了分析，具體結(jié)果如表2、表3、表4所示：

表2 學習興趣對比

表3 學習動機對比

表4 自主學習能力對比

研究結(jié)果表明網(wǎng)絡自主學習在激發(fā)學生英語學習興趣，提高其自主學習能力方面比傳統(tǒng)教學形式有更大的優(yōu)勢。同時，也讓我們意識到這種新的模式在理論和實踐上都存在一些不足之處：第一、課程規(guī)定了時間地點，不利于真正的“自主學習”。第二、由于實施自主學習的學生有一半的課時仍舊延續(xù)著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，部分學生的依賴心理還比較嚴重。第三、一部分學生由于本身語言基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標準，聽說能力較差，因而在課堂上拒絕跟別人用英語交流，這就使其在英語自主學習的過程中形成一大障礙。第四、雖然藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺，為基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語多媒體教學提供了較為完整、系統(tǒng)的教學/學習資源系統(tǒng)，但由于該系統(tǒng)平臺無法在機房以外登錄使用，而實驗室對學生開放的時間有限制，使真正的網(wǎng)絡化自主學習難以落實。第五、由于我院是三本院校，學生英語水平參差不齊，且實踐選取對象為信科系學生，相對而言學習熱情不高、缺乏一定學習動機、自主能力較差等原因，使得本次教學實踐效果終不如人意。

最終，我院于2015年1月終止此次網(wǎng)絡自主學習試點實踐教學，并撤銷其“大學英語教學改革試點教研室”。

3 我院大學英語自主學習試點的反思

（1）開發(fā)網(wǎng)絡資源，為自主學習提供硬件支持。自主學習需要良好的學習資源，在自主學習網(wǎng)絡平臺的開發(fā)建設(shè)中，要注意資源的甄選，教師要充分考慮到學生學習動機和能力等方面的差異，盡可能地提供豐富多樣、實用性強的資料和活動，為學生營造更好的學習氛圍。為豐富大學英語網(wǎng)絡自主學習資源，可增加一些學習資料，如：在聽說訓練板塊可增加《新概念英語》、《瘋狂英語》、《走遍美國》等品牌英語以進行人機對話、反復跟讀等活動。同時，還可以增加一些課外素材，如旅游、餐飲、購物等生活英語;英語幽默、動畫、漫畫等趣味英語;英語新聞、電影、歌曲等視聽欣賞節(jié)目，以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）提高教師綜合能力，提高教學質(zhì)量。自主學習并非學生的自由學習，而是教師職責的內(nèi)涵隨之擴大：教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者。同時，網(wǎng)絡自主學習方式需要管理者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大力度促進教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進一步提高其相關(guān)專業(yè)知識，業(yè)務能力及創(chuàng)新能力，從而提高教學質(zhì)量。

（3）培養(yǎng)學生自主學習策略，靈活調(diào)整大學英語網(wǎng)絡自主學習的任務與步驟。學習策略在網(wǎng)絡自主學習過程中起關(guān)鍵作用，學習者要做到自主學習，首先要掌握一定的學習策略，并且有效地把這些策略運用到學習過程中。因此，任課教師需注重學習者的個性差異和充分發(fā)揮學習者自身的能動性，充分利用網(wǎng)絡信息資源，以靈活調(diào)整大學英語網(wǎng)絡自主學習的任務與步驟。

（4）促進師生交流，實現(xiàn)教學相長。自主學習過程中，師生間及時、有效的交流能使教師了解學生的具體學習情況及進展，進而幫助學生進行合理化歸因，找到能發(fā)揮其主觀能動性的因素，提高學習效率。同時，教師在設(shè)計自主學習內(nèi)容，尤其是在設(shè)計一些交互式活動時，應以學生為中心，注重學生反饋情況，以發(fā)揮其監(jiān)督、指導作用。同時根據(jù)教學實際及學生反饋，隨時調(diào)整教學步驟及方式，根據(jù)學生的能力制訂切實可行的自主學習計劃和指導模塊。

（5）建立有效評估體系，為自主學習指明方向。網(wǎng)絡自主學習需要建立一個有效的自主學習評估體系：以注重每個學生水平、興趣、學習風格的多樣性為前提，建立學習過程形成性考核評估。通過有效的考核評估體系，既幫助學生了解自己的學習進展，又能激發(fā)他們的學習興趣，增強學生課堂參與意識及合作意識，培養(yǎng)其自主學習能力。

（6）對學生開放學習中心機房，以實現(xiàn)有時段選擇的自主學習。規(guī)定機房開放時間及學時，并由任課教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置自主學習任務。安排教師進行輔導和答疑。學生在教師的指導下，還可以根據(jù)自身的時間安排，選擇符合自己學習水平和興趣愛好的學習內(nèi)容和學習策略，開展非定時的自主學習。同時，通過自主學習中心機房的提供，為學生營造良好的學習環(huán)境及氛圍，以減少教師的約束以及時間和空間的限制，使學生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。

（7）增加課外語境的設(shè)置，促進校園英語學習氛圍。語言的使用不是一個孤立進行的活動，由于缺乏相（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第36頁）應語境，導致一部分學生學習興趣減退，因而我們需要在課外為學生創(chuàng)設(shè)一定的語言運用環(huán)境，以此促進教學實踐。通過豐富多彩、生動活潑的課外活動形式（如英語角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等），為學生創(chuàng)造出學以致用和提高英語運用能力的語言環(huán)境，對激發(fā)其英語學習的積極性，改進英語發(fā)音，提高英語口語表達能力等方面起到一定的促進作用。

4 結(jié)語

教學模式改革的成功與否，要看學生是否形成了個性化的學習方法，以及學生自主學習的能力是否得到了發(fā)展。由于我院是三本院校，學生英語水平參差不齊，學習動機不夠強烈，自主學習能力差。因此，在下一步的教學改革中，管理者應從學生的實際需求出發(fā)，從優(yōu)秀學生中選出一定比例的人數(shù)來進行自主學習實踐，而讓缺乏自主學習能力的學生回歸傳統(tǒng)課堂，同時定期讓兩部分學生進行交流互補學習，以達到教改的成效。

大學英語網(wǎng)絡自主學習是一種新興教學模式，如何使學生實現(xiàn)真正意義上的自主學習還是一個值得深入實踐的問題。在探索如何培養(yǎng)大學生的自主學習能力問題上，我們還需多角度、深層次研究大學生英語自主學習能力與教育模式之間的關(guān)系。同時，還需加大教改研究力度，不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，全面落實新的教學模式。