張冉

摘 要：數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式。針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在一些問題，研究如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

1 精心設(shè)計問題，保證提問的科學(xué)性

1.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，尤其是教學(xué)重點。重點是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此要抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點、理解重點、掌握重點，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

2.遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計問題。

（l）結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計問題?，F(xiàn)代信息學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識的活動。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題。

（2）結(jié)合因材施教的原則設(shè)計問題。教師在課堂提問時，要注意設(shè)計不同層次的問題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維：基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性；對成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

2 掌握多種方法，保證提問的可接受性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法，掌握多種提問方法。

1.采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識之間存在著許多共同的要素、相近的問題情境和相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積的計算方法，學(xué)會了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計算的策略，所以可以設(shè)計以下幾個問題，讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。

（1）分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形，那么一個三角形的面積怎樣計算？

（2）用兩個同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個三角形的面積？

（3）動手測量數(shù)據(jù)，填寫操作實驗報告，找出求一個三角形面積的一般方法。

在運用遷移法提問時，要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，滲透新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為遷移類推作好充分的鋪路搭橋的準(zhǔn)備工作，溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路之間的聯(lián)系，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略經(jīng)驗。

2.采用分合法，將問題分解組合，逐個突破。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個大問題分解成若干小問題，然后再綜合解決大問題，這種提問方法稱為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的一種提問方法。提問設(shè)計的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實際生活經(jīng)驗出發(fā)，使問題的范圍大小、難易繁簡情況適合學(xué)生的年齡特點。

提問的方法還有許多，一節(jié)數(shù)學(xué)課的提問，往往是多種方法的綜合反映。在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運用，切不可生搬硬套，囫圇吞棗。同時提問僅僅是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種形式與手段，它必須在目標(biāo)明確的前提下，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上實施，才能取得高效的教學(xué)結(jié)果。

3 捕捉發(fā)問時機(jī)，保證提問的有效性

在知識的關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的實質(zhì)，把學(xué)生帶入積極的學(xué)習(xí)情境之中，促使他們積極思考，順利掌握所學(xué)知識，形成技能。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容編排是以科學(xué)性和邏輯性為主的，很少考慮興趣和注意，而數(shù)學(xué)教師必須在不影響科學(xué)性和邏輯性的條件下，考慮如何引起學(xué)生的注意和興趣。教師把握提問時機(jī)的立腳點，應(yīng)主要放在理解教材內(nèi)容的需要上，務(wù)必在下列情況下適時發(fā)問：

1.教師通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意時；

2.新知識引起學(xué)生好奇心時；

3.學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生沖突時；

4，學(xué)生理解產(chǎn)生疑惑時；

5.認(rèn)知教材的關(guān)鍵時；

另外，教師還要注意，什么情境下問什么問題。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，適時調(diào)整自己的提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這時可采用激發(fā)式提問，多提一些低層次認(rèn)知提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用高層次認(rèn)知提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

4 展示結(jié)果和答案，保證提問的評價性

對學(xué)生的答問進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙相反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對錯，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準(zhǔn)確地對答問進(jìn)行評價。同時在評價中，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。

1.首先要明確學(xué)生回答的正確性。

學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該強(qiáng)化這種觀念，因為數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，其問題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對就是對，錯就是錯，這一點教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進(jìn)行評價或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。

2.及時進(jìn)行鼓勵性評價，延時進(jìn)行判斷性評價。

教師在自己的心中確定了學(xué)生答案的正確性之后，先不要對其進(jìn)行判斷性評價，而是要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。學(xué)生回答完畢問題以后，不管答案正確與否，教師都要對學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，教師可以用“很好，非常感謝某某同學(xué)能夠勇敢的回答老師的問題，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)！”，或者說“某某同學(xué)回答問題的角度很新穎，這是老師沒有想到的！”等等之類的鼓勵用語，讓學(xué)生感覺即使回答錯了也能夠得到老師的鼓勵，這樣，既能很好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能不斷增強(qiáng)學(xué)生回答問題的積極性。

3.尊重個體差異，實施分層教學(xué)，開展良性評價。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

參考文獻(xiàn)

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