【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。近年來(lái)，我校已將多媒體課件廣泛應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)，并且在應(yīng)用的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行合理的分析研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需求，完善多媒體課件的開(kāi)發(fā)，將多媒體課件合理應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，有效地提升了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】病理學(xué)教學(xué)；合理應(yīng)用；多媒體課件

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。面對(duì)病理學(xué)授課學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，中專(zhuān)生零基礎(chǔ)、理解能力稍差等特點(diǎn)，多媒體課件教學(xué)目前已成為病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)手段。它形象生動(dòng)，課件中的圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻等素材幫助學(xué)生很直觀的認(rèn)識(shí)病變特點(diǎn)，解決了教師講不清楚，學(xué)生聽(tīng)不明白的問(wèn)題；它有利于突出重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)；多媒體課件教學(xué)便于增加教學(xué)的信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。合理地將多媒體課件應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既有效地幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)、理解病變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)病理學(xué)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，在應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也存在著一些不足。本文中，筆者結(jié)合多年多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列舉出多媒體教學(xué)中存在的一些比較突出的問(wèn)題，分析并采取相應(yīng)措施完善課件，制作出適合中職病理學(xué)教學(xué)的多媒體課件，優(yōu)化多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最好。

1 多媒體課件教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.1 優(yōu)化組合，促進(jìn)教學(xué)

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的， 只是一種教學(xué)手段。如果在授課過(guò)程中， 教師過(guò)多地依賴(lài)多媒體課件、片面追求媒體的齊全，缺少了與學(xué)生之間的互動(dòng)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，反而會(huì)使學(xué)生聽(tīng)課效果下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能單一的應(yīng)用多媒體，而應(yīng)該應(yīng)用多種教學(xué)手段，采用互補(bǔ)的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，才能取得更好的教學(xué)效果。[1]比如在講解血栓形成的過(guò)程和類(lèi)型時(shí)，根據(jù)多媒體展示的血栓形成的條件，采用傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用板圖向?qū)W生展示具體形成血栓的過(guò)程，同時(shí)可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)血栓形成過(guò)程中存在的血栓類(lèi)型，最后運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)視頻，完整展示血栓形成的過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)血栓形成的過(guò)程有整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效地結(jié)合，多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

多媒體教學(xué)手段的引入絕不是要取代教師的位置， 絕不應(yīng)該全面否定和排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓， 應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。[2]由于病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，信息量大，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)教師授課節(jié)奏快，學(xué)生跟不上課件內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)不知道重點(diǎn)在哪里的現(xiàn)象。這就要求教師在授課過(guò)程中一定要與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合，利用板書(shū)、板圖將一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容清晰的總結(jié)在黑板上，便于課后教師小結(jié)，也便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的把握，有利于復(fù)習(xí)和記憶。

1.2 精心設(shè)計(jì)，輔助教學(xué)

有些教師把教學(xué)內(nèi)容大量的輸入課件，使課件變成了教材的電子書(shū)，而教師在授課的過(guò)程中完全照讀；有些教師應(yīng)用的多媒體課件是從網(wǎng)上下載后直接用于教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教材不符，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理和視覺(jué)疲勞，注意力不集中。這就要求教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合下載課件，自己制作適合教學(xué)需求的課件。課件是授課內(nèi)容的精華，詳略得當(dāng)，只有這樣才能重難點(diǎn)突出，適合于不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

病理學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，多媒體教學(xué)應(yīng)更加注重圖像、動(dòng)畫(huà)的展示。但將過(guò)多的圖片、動(dòng)畫(huà)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生因新鮮、好奇而將注意力分散，從而忽視了具體的授課內(nèi)容，本末倒置。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意圖片貴在精，突出典型而不是數(shù)量；排放圖片時(shí)，圖片比例要協(xié)調(diào)，大小適中，注意視覺(jué)效果。

2 科學(xué)、合理地應(yīng)用多媒體優(yōu)化教學(xué)

多媒體教學(xué)， 促進(jìn)了教學(xué)改革， 提高了教學(xué)質(zhì)量。合理選擇、恰當(dāng)使用才是最重要的。[3]如果只是單純的把多媒體當(dāng)做投影儀、幻燈機(jī)使用， 就降低了它的意義， 無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。在多媒體教學(xué)過(guò)程中引入多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)，合理有效的運(yùn)用多媒體，可以在很大程度上幫助教師提高教學(xué)效果，才能真正提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 知識(shí)拓展，突出特色

針對(duì)PBL教學(xué)法的應(yīng)用，在課件中可以增加病例討論內(nèi)容，以具體病例為基礎(chǔ)，引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主分析解決課前病例，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的接軌。比如在講解大葉性肺炎時(shí)，可以先引用一個(gè)大葉性肺炎患者的病例，激發(fā)學(xué)生對(duì)其臨床表現(xiàn)中咳鐵銹色痰的好奇心，在講授內(nèi)容的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的病理變化并推導(dǎo)病理臨床聯(lián)系，最后通過(guò)課前病例回顧，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并可以引導(dǎo)學(xué)生探索大葉性肺炎患者的防護(hù)措施，有效的聯(lián)系臨床，在這個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。

隨著中職護(hù)理教育改革的進(jìn)行，教育的目標(biāo)更多地側(cè)重于知識(shí)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這就要求教師恰當(dāng)?shù)膶⒆o(hù)理技能運(yùn)用于病理學(xué)教學(xué)，比如在講解常見(jiàn)疾病等內(nèi)容的過(guò)程中，就可以利用多媒體，向?qū)W生展示疾病相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合病因、病變過(guò)程，制定出相應(yīng)的有效的護(hù)理和預(yù)防措施，或者結(jié)合多媒體圖片讓學(xué)生判斷防護(hù)方案是否得當(dāng)。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的護(hù)理意識(shí)，也突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，滿足護(hù)理專(zhuān)業(yè)需求。

在對(duì)多媒體課件進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程中，筆者特意在測(cè)試環(huán)節(jié)中引入多媒體測(cè)評(píng)，通過(guò)多媒體展示病變圖片，引出問(wèn)題讓學(xué)生作答，比較靈活的考察了學(xué)生對(duì)病變的掌握情況。比如在多媒體中展示子宮肌瘤的病變圖片，讓學(xué)生判斷是哪種病變，設(shè)置問(wèn)題考察學(xué)生對(duì)良惡性腫瘤的性質(zhì)、特性、生長(zhǎng)方式等內(nèi)容的掌握程度，還可以擴(kuò)展到腫瘤的防護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。這種方法不但增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更加深刻的記住所學(xué)內(nèi)容。

2.2 科技創(chuàng)新，提升教學(xué)

當(dāng)然，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，軟硬件設(shè)施建設(shè)水平的提高，我校還引入了新型的交互式多媒體系統(tǒng)，如電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆等新興的多媒體設(shè)備，使教學(xué)手段更加靈活，教學(xué)方式更加多樣化，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。隨著課堂交互性，互動(dòng)內(nèi)容的增加，課堂教學(xué)也必將變得更加吸引學(xué)生，更加豐富多彩。[4]

隨著信息化時(shí)代的推進(jìn)，微課，慕課等新型教學(xué)模式的推出，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須更新教育思想觀念，掌握信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，不斷提高自身教育教學(xué)水平，只有這樣才能更好的優(yōu)化多媒體教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革，才能更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量，病理學(xué)多媒體優(yōu)化教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘懷勇，張瓊，劉德純.病理學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（11）：1132-1133.

[2]王曉楊.多媒體教學(xué)與提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2008，21（1）：112-114.

[3]馬少寧.合理選用教學(xué)媒體以達(dá)到教育最優(yōu)化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（9）：39-40.

[4]楊文軒，郭松勤，崔瑩.淺析交互式多媒體教學(xué)在醫(yī)護(hù)類(lèi)課程中的應(yīng)用[J].商，2015（8）：212.

[責(zé)任編輯：曹明明]