【摘 要】創(chuàng)新教育是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的新型教育，當(dāng)前我國大學(xué)英語創(chuàng)新教育存在諸多不足，應(yīng)借鑒國外大學(xué)創(chuàng)新教育的理論和實踐發(fā)展經(jīng)驗，樹立創(chuàng)新理念，建立多樣化的課程觀，實施探究式的教學(xué)模式，并優(yōu)化師資隊伍。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；大學(xué)英語；多元智力

創(chuàng)新教育是不同于傳統(tǒng)教育的新型教育，強調(diào)培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新人才，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、途徑和方法，以及教育管理、操作和績效，是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的重要教育形式。

1 大學(xué)英語創(chuàng)新教育的不足

互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神以及能否運用英語進(jìn)行有效交流成為考察英語教學(xué)的重要指標(biāo)。這一新形勢映射出大學(xué)英語創(chuàng)新教育的以下不足。

1.1 教育教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教育管理決策者在設(shè)置課程時考慮更多的是教育資源的配置和教育成本的控制，在對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的影響、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面卻往往缺少科學(xué)論證和深層次思考。教師在教學(xué)中偏重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，對于在課堂中有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏足夠的重視和實踐。

1.2 人才培養(yǎng)模式缺乏個性化

長期以來，我國的英語教學(xué)以教師為中心，教學(xué)方式以陳述式居多，強調(diào)聽、記、背，忽視學(xué)生情感意志、合作能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生作為這種單向灌輸?shù)慕K端，只需嚴(yán)承師說，不需也不能發(fā)展批判性思維，以至于培養(yǎng)的“人才”只是繼承型，而非創(chuàng)造型，面對已有的思想和觀點不會提出質(zhì)疑，更無法創(chuàng)新和超越。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后

知識經(jīng)濟時代要求教師與時俱進(jìn)，全面收集新的知識，補充原有的知識體系和課程體系。然而，我國的高校多數(shù)還是在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃下，沿用已使用多年的教材，有些英語教材的內(nèi)容大大落后于當(dāng)前時代的進(jìn)步和發(fā)展，無法反映學(xué)科發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果。

1.4 考核評價方式單一

目前閉卷考試仍是大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績評定的主要方式，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是評價教學(xué)成果的主要指標(biāo)。這種單一的考核評價方式簡單化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏對學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)監(jiān)控和評價，造成學(xué)生的知識面狹窄、過分依賴教師、學(xué)習(xí)被動不自主等弱點，無法進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

2 國外創(chuàng)新教育的發(fā)展

2.1 理論發(fā)展

哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出多元智力理論（The theory of multiple intelligences）。該理論認(rèn)為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力：言語—語言、音樂—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、身體—動覺、視覺—空間、自知—自身、交往—交流智力能力，而且，這7類能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

多元智力理論強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。由于不同個體的7類智力表現(xiàn)各異，要求教育必須促進(jìn)每個人各種智力的全面發(fā)展，使個性得到充分的發(fā)展和張揚，而通過適當(dāng)?shù)慕逃?，可以使每個個體的智力發(fā)展到很高水平。

2.2 實踐發(fā)展及特征

國外一流大學(xué)的創(chuàng)新教育歷經(jīng)多年的實踐積淀已培養(yǎng)出世界聞名的科學(xué)家和諾貝爾獎獲得者。這些大學(xué)的創(chuàng)新教育具有共同特征。

以學(xué)生為中心的大學(xué)文化。美國大學(xué)注重以人為本，實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)。學(xué)生享有最大限度的自主權(quán)，可充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢與潛力。英國高校深受“對知識邊界的擴展”的大學(xué)文化精髓影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是助學(xué)者，教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、善于思考、充滿自信為目的。

啟發(fā)、探究式的教育特色。日本《教育基本法》第二條強調(diào)：在一切時間和一切場合均須實現(xiàn)教育目的，應(yīng)尊重學(xué)生，從現(xiàn)實需要出發(fā)，培養(yǎng)進(jìn)取精神，并相互尊敬與協(xié)作。英國高校課堂授課形式豐富多樣，包括講座、討論、輔導(dǎo)等。講座課上以教師講授為主，而在之后的討論和輔導(dǎo)課上，學(xué)生做主要發(fā)言，與教師和同學(xué)討論課程內(nèi)容。

高水平、國際化的師資隊伍。發(fā)達(dá)國家大學(xué)注重師資隊伍建設(shè)，一方面聘請世界知名的專家學(xué)者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且執(zhí)行嚴(yán)格的聘任和晉升制度。國外高等教育注重教學(xué)、科研的國際交流與合作，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供廣闊視野。

科學(xué)教育與人文教育相融合的培養(yǎng)模式。美國大學(xué)在教學(xué)計劃中加大了人文學(xué)科比重，側(cè)重知識的廣度和整體性。文理結(jié)合成為創(chuàng)新教育的主要途徑。英國高校注重教學(xué)內(nèi)容的知識更新，授課不強調(diào)固定的教科書，而是由教師推薦相關(guān)文獻(xiàn)，并選擇最具時代性和職業(yè)導(dǎo)向性的內(nèi)容重點講授。

3 大學(xué)英語創(chuàng)新教育的國際借鑒

“它山之石，可以攻玉”國外創(chuàng)新教育的理論與實踐為我國大學(xué)英語創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了諸多啟示。

3.1 樹立創(chuàng)新理念，強化重創(chuàng)新能力的教育觀

觀念是行為的指南，實施創(chuàng)新教育，必須樹立創(chuàng)新教育思想，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育管理服務(wù)等各個方面體現(xiàn)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育， 其核心是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，要堅持以人為本、因材施教、分類管理的指導(dǎo)原則，形成能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強創(chuàng)新能力和注重個性發(fā)展的教學(xué)管理與運行機制。

3.2 建立多樣化的課程觀，重視人文性

課程是學(xué)校教育的重要方面，學(xué)生的發(fā)展是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，從英語課程開發(fā)到課程實施、評價每一環(huán)節(jié)都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性和區(qū)分智力類型差異的基礎(chǔ)之上，努力適應(yīng)學(xué)生的需要。學(xué)生智力的多元性決定單一的課程設(shè)置不可能滿足其智力的發(fā)展需求，因此應(yīng)構(gòu)建多樣化和個性化的課程觀，并重視英語教學(xué)的人文性。英語既是溝通和交際的工具，也是人的思想的體現(xiàn)，在英語教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)包括動機、態(tài)度、興趣、信心和意志在內(nèi)的非智力因素。

3.3 實施探究式的教學(xué)模式，完善評估體系

實施創(chuàng)新教育應(yīng)促進(jìn)教師與學(xué)生互動，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰团行运季S方式。教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)的作用。在教學(xué)方法上要注意運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和多媒體的輔助手段，增加信息量，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，活躍學(xué)生的思維。要建立以能力為取向的實踐模式，通過加強實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建立多元化的學(xué)生評價機制，用動態(tài)、情景和社會化的評價體系全面評價學(xué)生的成績和潛力。

3.4 優(yōu)化大學(xué)英語師資隊伍

有必要充實外語復(fù)合型師資隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師要不斷拓寬自己的研究領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)和科研相結(jié)合。應(yīng)支持和鼓勵英語教師到國外學(xué)習(xí)進(jìn)修，有計劃、有步驟地更新現(xiàn)有教師的知識和技能結(jié)構(gòu)。同時，聘請名師，加強中青年教師的職前職后培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王發(fā)棠，韓曉惠，盧琦.國外創(chuàng)新教育的發(fā)展及對我國高校創(chuàng)新教育的啟示[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（7）.

[2]孫瓊.借鑒英國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

[3]郭春燕.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式之建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）.

[4]劉婷婷.談大學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新教育——以《新視野大學(xué)英語為例》[J].科技信息，2009（20）.

[5]賀小華.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式的國際借鑒[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010（7）.

[6]夏宏芳.二十一世紀(jì)高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式探討[J].才智，2009（26）.

[責(zé)任編輯：湯靜]