孫曉梅

摘 要 本文在教育學和教育心理學的理論研究以及相關學術成果的基礎之上，從實證調查的角度出發(fā)，根據(jù)就讀于云南外事外語職業(yè)學院的高職學生的體育學習情況，開展對學生體育學習態(tài)度及學習行為的調查與分析，客觀地描述出高職學生的體育學習態(tài)度及學習行為，進一步解析我院高職學生體育學習態(tài)度與行為特點形成的原因。

關鍵詞 高職學生 體育學習態(tài)度 體育學習行為

中圖分類號：G807.1文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.090

Survey and Analysis on Our College Students'

Learning Attitude and Learning Behavior

SUN Xiaomei

（Physical Education Department， Yunnan College of Foreign Affairs & Foreign Language， Kunming， Yunnan 651700）

Abstract This paper is a case study on the students' attitudes to and behaviors in physical education in Yunnan College of Foreign Affairs & Foreign Languages， aiming to describe and the characteristics and investigate the formation reasons of the attitudes and behaviors of vocational college students. This study takes a positive point of view and is carried out on the basis of the theories of pedagogy and educational psychology as well as other related studies.

Key words vocational college students; PE leaning attitudes; PE leaning behaviors

現(xiàn)代管理心理學研究表明，態(tài)度對人的行為有很大的影響，它決定了人們工作和學習的效率，態(tài)度是通過學習而形成的決定個體行為選擇的內部狀態(tài)，但態(tài)度與行為并不是一一對應的。學生對體育活動的態(tài)度，一方面反映了學生的體育價值觀，同時也決定了學生參與體育活動的主動性。本文主要是通過分析我院高職學生對體育學習的態(tài)度和行為，了解學生的體育價值觀和參與體育活動的行為特點，為今后我校體育教學全面切實地發(fā)展提供一定理論依據(jù)及課程設計思路。

1 研究對象和方法

本文以云南外事外語職業(yè)學院2014級學生為調查對象，隨機抽取300名學生發(fā)放問卷，回收問卷286份，有效問卷272份，所有得到的數(shù)據(jù)采用SPSS17軟件和EXCEL2003進行處理分析。

2 結果與分析

2.1 對高職學生的體育學習態(tài)度的描述

2.1.1 對體育學習態(tài)度的認知

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果顯示，在被調查的學生中有 65.2%的學生認為所學的體育知識將來會用得著，有 23.7%的學生認為經常參與體育活動能夠提高自己的綜合素質，只有 11.1%的學生認為無論學什么都是沒用的，調查結果總體顯示大多數(shù)學生對體育學習有著較為正確的認識。

被調查的高職學生參與體育學習的主要目的分別是鍛煉身體占33.4%，獲得體育鍛煉的知識占30.6%，學校要求參與體育學習占29.6%，獲得長期鍛煉身體的技能占6.4%。他們目前參與體育學習的動力來源分別是個人興趣愛好占38.2%，按照學校和老師的要求去做占29.6%，希望增強體質占26.4%，個人強烈的求知欲望占5.8%。由以上數(shù)據(jù)可知，有近1/3的學生是被動參與體育學習。

2.1.2 對體育學習態(tài)度的情緒與情感

被調查的高職學生對體育學習態(tài)度的情緒跟中學時代相比，主動性更加勤奮占79%，差不多占19.9%，越學越沒勁占1.1%。經常有放棄體育學習想法的占8.8%，偶爾有的占59.9%，從來沒有的僅占31.3%。高職學生對體育學習感興趣程度分別為很感興趣占29.1%，一般占67.6%，無趣占3.3%。引起學習興趣的原因是能學到對自己有用的東西占81.6%，教師對自己的鼓勵與關注占9.2%，教師的講授能力與人格魅力占7.4%，有時考試能取得好成績占1.8%。

2.1.3 高職學生體育學習態(tài)度的意志傾向

根據(jù)問卷調查的結果顯示，高職學生認為自己的體育學習能力很強占4.8%，較強占11%，一般占77.2%，較差占6.6%，很差占0.4%。對于如何評價所學的內容，學生給出的結果分別為學到一些有用的知識，將來用得著占51.5%;提高了自己的綜合素質和實踐能力占37.9%;學過就忘了，沒學到什么東西占10.6%。對所有授課老師是否有較高的認可度，全部都有占9.1%，對部分老師有占59.6%，對少數(shù)有占29.8%，都沒有占1.5%。由數(shù)據(jù)可知，學生自認為體育學習能力不強，不過對于教師所教的知識還是比較認同的。

2.2 對高職學生的體育學習行為描述

2.2.1 課前準備與課堂的學習狀態(tài)

在被調查的高職學生中，會進行課前復習占37.8%，很少或幾乎從未做過課前復習占62.2%，上課從來沒遲到過占19.3%，偶爾會遲到占65.2%，上課常常遲到占15.5%。關于課堂的學習狀態(tài)，老師講什么就聽什么占42.3%，帶著疑問聽課占38.9%，不聽自己學占17.3%，不聽不學占1.5%。在教學與練習進行互動時，經常參與互動占5.9%，對自己有把握和感興趣的內容互動占11.8%，偶爾參與占69.1%，從不參與占13.2%。

2.2.2 課后學習

被調查的高職學生對于之前所學技術技能會經常復習鞏固的占4.4%，偶爾復習鞏固占47%，很少復習鞏固占36.8%，不復習占11.8%。教師安排的課后練習，能夠大部分完成占74.3%，能夠完成一部分占22.8%，能夠全部完成只占2.9%。在課后練習過程中遇到問題，最主要的解決方式是利用網(wǎng)絡資源求助占37.5%，請老師或同學幫忙占27.2%，參考有關教科書占21%，自己思考占12.9%，放棄問題1.4%。

3 高職學生體育學習態(tài)度與行為的特點

大多數(shù)學生對體育學習的認識較為正確，學習態(tài)度端正，注重自己學習過程中實踐技能的獲得。幾乎所有被調查的學生都認為體育課的學習對其它專業(yè)知識的學習是有幫助的，但是超過一半的學生都認為自己學習體育的能力一般，缺乏動力是參與體育活動最大的障礙，能學到對自己有用的東西是引起學生體育興趣的主要原因。

有接近一半的學生課堂聽講的主要狀態(tài)是只關注教師的講解，主動練習的積極性不高，課堂中教與學的互動主動性不足，對于體育教師安排的課后練習，都能夠或多或少的完成一部分，課后遇到問題最主要的解決方式是通過網(wǎng)絡媒介。

4 體育學習態(tài)度與行為特點形成的原因

4.1 社會、家庭和學校體育文化氛圍的因素

在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，與外面世界相互溝通的方式不再局限于有聲溝通和面對面觀看等形式，網(wǎng)絡逐漸步入尋常百姓家，它提供了一個實時的、前言的體育價值觀念和體育行為規(guī)范。世界體育大事記和體育明星的故事對家長和學生的影響都是潛移默化的，而家長的體育參與意識、體育活動學習以及體育鍛煉等的態(tài)度直接影響著學生對待體育的態(tài)度和行為。

學校體育文化氛圍是影響學生對體育運動態(tài)度和行為的關鍵因素，也是直接因素?，F(xiàn)在學生參與體育運動的主動性不強，體育知識匱乏，體育運動技能較差，學校應該通過宣傳欄、校園廣播、各種運動會、體育教師在體育課和課后鍛煉對學生施加的影響、體育運動競賽的舉辦和運動訓練開展等加大宣傳體育運動的力度，強化學生的體育知識，幫助他們掌握體育的運動技能，養(yǎng)成熱愛體育、參與體育活動的習慣，為終身體育打好堅實的基礎。

4.2 體育課的因素

授課形式單一。目前我院全部采用班級授課制的形式，每個班級上課人數(shù)也是影響整體教學效果的重要因素，國家規(guī)定每班上課人數(shù)限額35人，而我院目前大多數(shù)班級學生都在50人左右，人數(shù)最多的高達70人，由于每班上課只配備一名體育教師，教師的精力又是有限的，對每一個學生的體育學習態(tài)度和行為做不到面面俱到，從而不能調動學生上體育課的興趣。

教學內容重復性較強，缺乏民族特色、地方特色和學校特色。大部分教學內容從小學到大學都一樣，對于學生來講，即便學習的難易程度有所不同，但是還是使學生的積極性不高，這與90后學生對知識的需求相差甚遠。

教學方法單一。從小學到大學都基于“教師示范，學生模仿”的教學模式，隨著年齡的增長，學生對外界的認知加大，這樣的教學方法已經不能滿足學生對體育知識的渴望。

教學設備落后，硬件設施無法跟上。體育場地和器材是進行體育教學和開展課外活動的必備條件。我院面臨最大的問題就是體育經費投入不足，教學設備器材得不到及時更新，造成體育教學效果不佳。

成績考核標準死板，沒有體現(xiàn)學生的個體差異。成績的評定只重視學生技術水平和達標的結果，忽視了學生在全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育興趣等能力上的發(fā)展。

4.3 體育教師的因素

體育教師是引導學生參與體育學習的一個很重要的因素。體育知識、體育態(tài)度、課堂組織、教學方法、動作示范優(yōu)秀以及人格魅力良好的體育教師能夠促進學生體育學習態(tài)度的轉變與提高。由于每一個學生都是獨立的行為個體，教師在上體育課時，寵愛體育成績好的學生，更要關注體育后進生，教師的關注可以提高學生參與體育學習的積極性。

4.4 學生自身因素

體育學習的興趣是體育參與的內驅力之一，它決定體育參與的活動量和強度。學生自身對體育運動的興趣愛好，取決于學生對體育運動的正確認識和理解、對體育運動的價值觀、是否體驗到運動的樂趣、能否產生再次參與運動的欲望等等，因此，培養(yǎng)學生的體育運動興趣才是提高學生運動參與的關鍵。

5 結論與建議

目前，學生的體育知識有限，他們參加體育活動的種類少，部分學生對體育的興趣不高，但對體育鍛煉的態(tài)度是積極的，對體育鍛煉與文化課學習之間關系的認識是正確的。學校要以學生為本，確定自己的教學理念、增加體育設施的投入、提高教師的體育水平，以科學的方法幫助學生樹立正確的體育意識，養(yǎng)成積極的參加體育鍛煉的心態(tài)。在體育課上組織學生觀看高水平體育比賽，教師予以講解，逐步提高高職學生體育的審美水平。在學生密集處安裝電視機，多播放體育節(jié)目，鼓勵學生觀看運動隊的訓練和比賽，有意識地將高職學生帶入到競技比賽的激烈程度中去。

參考文獻

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