韋雪

摘 要：積極心理學(xué)側(cè)重于提高人的主觀幸福感，塑造積極的人格品質(zhì)，挖掘人的內(nèi)在潛能。目前高中思政課的氛圍特別是民主氛圍的營造不容樂觀，而民主氛圍的重要性又十分顯著。通過積極的情緒與情感體驗培養(yǎng)高中生對思政課的認同感；積極的人格與品質(zhì)培養(yǎng)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)思政課的積極性；積極的組織系統(tǒng)優(yōu)化高中思政課的環(huán)境，從而將積極心理學(xué)引入高中思政課，引導(dǎo)課堂民主氛圍的形成。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中思政課；民主氛圍；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0165-02

引言

積極心理學(xué)于20世紀末興起于美國，在后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)與人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上建構(gòu)發(fā)展而來。它利用現(xiàn)在已經(jīng)比較完善的實驗手段和測量方法，研究人的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。

在科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生之日起，心理學(xué)的三項使命是：治療人的精神疾病；使普通人的生活更加充實、有意義、增強幸福感；挖掘且培養(yǎng)具有非凡潛在能力的人。積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主義心理學(xué)在本質(zhì)上的區(qū)別是：是否以積極的態(tài)度激發(fā)人的內(nèi)在美德與潛力。積極心理學(xué)為傳統(tǒng)主義心理學(xué)注入活力，與以“人的心理問題”為研究重點的消極心理學(xué)不同，它以普通人為研究對象，其研究內(nèi)容主要有三個層面：一是主觀層面上的積極主觀體驗，二是個人層面上研究人的積極特質(zhì)，三是群體層面上研究公民的美德。

積極心理學(xué)的產(chǎn)生歷史較短，發(fā)展還不夠完善，存在一些不足。比如，它的理論體系不太完善，過分否認消極心理學(xué)，研究對象不是很全面，并且在中國的本土化研究還很欠缺。因此，積極心理學(xué)應(yīng)以提高主觀幸福感為核心、以塑造積極的人格品質(zhì)為方向來拓寬研究領(lǐng)域；發(fā)展實證和非實證的研究技術(shù)；以及增強人文關(guān)懷，關(guān)注人類的生存發(fā)展等。

一、高中思政課堂民主氛圍探究

（一）高中思政課堂氛圍現(xiàn)狀

以今年對安徽省淮北市某高中的160份問卷為例，絕大多數(shù)學(xué)生認為目前政治課堂氛圍一般。大多數(shù)學(xué)生對政治課感覺“一般”，認為其主要是記憶、背誦；認為老師講的內(nèi)容新意少，所講知識與實際聯(lián)系性不強。當(dāng)然也有不少高中生比較喜歡、認同他們的政治課堂氛圍。大多數(shù)學(xué)生認為社會考試制度和教師教學(xué)方式以及教材內(nèi)容等影響他們對政治課的興趣。

所以，他們更希望通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，進行良好的師生互動、生生互動；希望開展豐富的教學(xué)活動，如：主題討論、資料交流、演講、辯論、小品、話劇等；并且教師語言應(yīng)平實、幽默，肢體語言得體、大方以及注意提問方式及適當(dāng)?shù)脑u價語等途徑，以營造平等、活躍、有生氣、快樂、有序的民主課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成高效有趣的政治課堂。

總體上，目前高中思政課堂氛圍并不十分理想，這是影響教學(xué)效果的重要因素。所以，我們應(yīng)積極營造民主的課堂氛圍。

（二）高中思政課堂構(gòu)建民主氛圍的重要性

民主課堂氛圍的核心是平等、自由、有序以及和諧。在對淮北市某高中的問卷中，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能通過調(diào)動學(xué)生積極性、良性的互動、尊重學(xué)生個性等營造民主的課堂氛圍。這充分說明民主的課堂氛圍是多么重要。其重要性具體表現(xiàn)如下。

1.減輕學(xué)生心理上接受新知識的抵觸感，并愿意積極主動的思考。平等、愉悅的民主課堂氛圍，很容易喚起學(xué)生表達與思考的欲望。每個學(xué)生都有表達自己思想的自由，只是大多時候嚴肅課堂氛圍以及標(biāo)準(zhǔn)答案模式壓抑和限制了學(xué)生表達的欲望與權(quán)利。民主的氛圍使學(xué)生自由發(fā)揮，同時在平等有序的過程中實現(xiàn)師生知識的互享，避免教師單向灌輸帶來的“接收”抵觸感。

2.隱性中培養(yǎng)學(xué)生主體性的形成。傳統(tǒng)的課堂模式營造的是一種壓抑的課堂氛圍，教師往往進行“滿堂灌”，實行“一言堂”，嚴重壓制了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為被動的接受者。長此以往，學(xué)生的主觀判斷力減弱，創(chuàng)造性思維更是受損。而民主的課堂氛圍為師生營造了自由、平等空間，通過互動式教學(xué)等方式，凸顯學(xué)生主體性，允許學(xué)生張揚個性，增強課堂理論學(xué)習(xí)的真實感和有效性。

3.教師可充分發(fā)揮“教育機智”，使教學(xué)效果更加明顯。教育機智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)有效的教育措施解決問題的能力[1]。教育機智主要產(chǎn)生于教師意料之外的情境。而民主的課堂氛圍是學(xué)生自由思想的國度，學(xué)生會提出各種怪問題、怪要求，給出怪答案，做出怪動作，以及個別學(xué)生的遲鈍、差錯，教師的疏忽、差錯。這個時候，教師就要隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、對癥下藥，從而在民主氛圍下，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4.鼓勵學(xué)生自覺進行角色定位，提高自身綜合能力。傳統(tǒng)刻板的思政課堂過分強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。平等、自由、和諧的氛圍能全方位調(diào)動學(xué)生積極性和參與意識，通過參與各種活動及合作學(xué)習(xí)，逐步清晰自身優(yōu)勢與不足，從而自覺進行定位，以便及時明確前進方向。并且，在合作探究與獨立思考中，不僅意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，特別增強自身的判斷力與行動力，提升自身綜合素質(zhì)。

二、積極心理學(xué)引導(dǎo)高中思政課堂民主氛圍形成的實現(xiàn)路徑

（一）積極的情緒與情感體驗培養(yǎng)高中生對思政課的認同感

積極的情緒與情感體驗主要表現(xiàn)在關(guān)于過往事件的自我情感滿足的過程中，與人的需要是否得到滿足有很大關(guān)系。其研究主要集中在主觀幸福感（subjective well-being）、快樂（happiness）、愛等積極情緒體驗，以及積極情緒與個體身體健康之間的關(guān)系上[2]。這些積極的體驗具有強烈的驅(qū)動力和凝聚力，特別是如果我們的高中思政課通過開展豐富的校內(nèi)實踐，比如組織學(xué)生在課堂內(nèi)舉辦辯論、演講、合作討論、小品話劇等等；以及校外實踐，比如開展志愿服務(wù)、社會調(diào)查、公益活動、勤工助學(xué)等，這些寓教于“行”的教學(xué)過程往往可以使學(xué)生極大地體驗到積極情緒與情感的魅力，營造積極主動、平等自由的民主性學(xué)習(xí)氛圍，從而逐步認同他們的思政課程。

民主的課堂氛圍特別需要小組討論、合作探究以及良好的師生互動等活動環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)與民主課堂氛圍是相互促進的。氛圍的民主利于合作探究、提高討論的活躍度與效果；良好的討論與合作又助益民主氛圍的形成。即使在講解試卷的課堂上，也可以讓學(xué)生先自我分析，然后教師糾正、補充，并圍繞考點和生活實際進行補充。在課堂合作探究中，比如，將一個班學(xué)生分為8組，其中4個小組經(jīng)合作討論后，選取一個代表上臺展示本組答案，其他4個小組進行點評、補充。教師的安排使學(xué)生能獨立思考，且學(xué)生自我的臺上展示與臺下評議使其感覺到這節(jié)課是由他們主導(dǎo)，知識點也是由他們自己總結(jié)得出。當(dāng)然，合作探究是否真正得出理想效果還要依賴于課堂民主氛圍的構(gòu)建；反之，亦然。這些體驗，都是為了使學(xué)生從內(nèi)心認同他們的思政課，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）積極的人格與品質(zhì)培養(yǎng)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)思政課的積極性

積極心理學(xué)家認為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了[3]。在眾多人格品質(zhì)中，關(guān)注最多的是自我決定論和樂觀。自我決定論意指個體自身對自身的發(fā)展做出某種選擇并能加以堅持。關(guān)于樂觀，某學(xué)者提出了“習(xí)得性樂觀”。我們發(fā)現(xiàn)，積極人格與品質(zhì)的形成是在積極體驗的基礎(chǔ)之上的，那么，高中思政課堂在經(jīng)常性組織各種合作探究討論活動時，還要鞏固學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的體驗。任何形式的教學(xué)都包括兩個最主要的因素：教師和學(xué)生，兩者的積極體驗?zāi)芊駥崿F(xiàn)是形成積極人格與品質(zhì)的關(guān)鍵要素。首先，教師應(yīng)關(guān)注自身的積極面，發(fā)掘自身積極的人格與品質(zhì)，用自身的美德感染與激發(fā)學(xué)生的積極性；其次，教師應(yīng)對社會和學(xué)生自身的負面現(xiàn)象進行積極回應(yīng)與積極分析，使學(xué)生從中獲得積極意義；最后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的答案做出積極評價，必要時進行積極追問。

教學(xué)是一門等待的藝術(shù)，在教師對學(xué)生的提問中，尤為如此。高中政治教師在提問學(xué)生時，一定要給學(xué)生充足的時間去思考，不要打斷或中斷學(xué)生講話，不要逼學(xué)生給出教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，要照顧到各個層次的學(xué)生。若要追問，問題的設(shè)置盡量巧妙，避免“畫蛇添足”或得出相反效果。提問結(jié)束后，教師應(yīng)進行及時有效的點評，點評的肢體語言、表情、語氣等都要真誠，并且以鼓勵和引導(dǎo)為主。通過積極的教學(xué)活動以及提問和點評，在民主的課堂氛圍中，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)政治課的欲望。

（三）積極的組織系統(tǒng)優(yōu)化高中思政課的環(huán)境

個體積極體驗和積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境，積極心理學(xué)中把積極的組織系統(tǒng)分為積極的社會大系統(tǒng)，包括國家、社會；積極的小系統(tǒng)，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等。很多積極心理學(xué)家認為個體的創(chuàng)造力更多地來源于后天的培養(yǎng)，并提出了自己的培養(yǎng)方案。其中較為著名的有stembeng等人依據(jù)創(chuàng)造性投資理論提出的發(fā)展創(chuàng)造性潛能的12種策略[3]，包括允許犯錯、鼓勵重新定義某問題、鼓勵假設(shè)、及時獎勵和懲罰等。因此，相較于高中生，他們的心理正在不斷成長，處于關(guān)鍵的過渡期。他們心理上會表現(xiàn)出一系列的矛盾、困惑和沖突，并且主觀易情緒化、自我評價不客觀、耐挫能力弱等，這些與他們?nèi)狈ι鐣嵺`有關(guān)，也與他們所接觸到的環(huán)境密不可分，因此我們應(yīng)該努力為其優(yōu)化系統(tǒng)的環(huán)境。

在高中思政課堂上，教師在講授知識時，應(yīng)旁征博引各種材料以輔助教學(xué)，在民主的氛圍中把學(xué)生帶入知識的殿堂。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)匾貌牧峡梢詷O大調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。在課堂合作探究或辯論中，教師要扮演好主持人、組織者的角色，保證課堂活動有序進行，而無須全盤操縱整個課堂，在學(xué)生的主動性中營造民主課堂氛圍的良好環(huán)境。當(dāng)然，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一個部分，還需要家庭、社會的良心配合，才能收到更理想的效果。

參考文獻：

[1]山香教育.教育理論基礎(chǔ)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013：89.

[2]魏艷麗，吳榮先.積極心理學(xué)研究綜述[J].沿海企業(yè)與科技，2007（5）：178.

[3]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進展，2003（3）：25.