袁阿維

摘要：小學(xué)語文是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的弊端不斷暴露出來。本文從小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)前面臨的難題入手，就其有效改革措施提出了建議和意見，以期有效推行小學(xué)語文課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)小學(xué)教育的重視程度日益增高。小學(xué)語文作為小學(xué)階段綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程之一，始終接受著社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。新課改下的小學(xué)語文課程改革似乎找到了一條新的發(fā)展路徑，但是從目前的實(shí)際情況來看，依然存在諸多阻礙。

一、小學(xué)語文課程改革過程中面臨的難題

教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)途徑等多方面的改革，但是在小學(xué)語文課程教學(xué)改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學(xué)與課程教學(xué)改革混為一談，致使小學(xué)語文教學(xué)改革始終無法突破局面。

從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要要求之一，但是從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施來看，要達(dá)到這一目標(biāo)還有一定難度。由于競(jìng)爭(zhēng)及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學(xué)任務(wù)的完成上。當(dāng)整體速度與學(xué)生實(shí)際需求出現(xiàn)出入的時(shí)候，學(xué)生便只能被動(dòng)地跟隨教師的腳步，中規(guī)中矩地聽講，有沒有聽進(jìn)去其實(shí)不得而知。此外，小學(xué)生是比較懵懂的學(xué)生群體，他們的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級(jí)的狀態(tài)，對(duì)于課程教學(xué)以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，基本上都是依靠興趣和好奇心來進(jìn)行判斷，如果在教學(xué)過程中，不能從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)的話，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)過程毫無興趣。在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，教育者前輩們總結(jié)了很多有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)間的推移，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)際不適應(yīng)的狀況，學(xué)生的接受度日益下降。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效策略

1

快樂游戲課堂的構(gòu)建

在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中，教師一定要對(duì)家長(zhǎng)的參與引起足夠的重視，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長(zhǎng)加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容來說，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過布置親子作業(yè)，利用“合作”等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，幫助孩子用自己的視野呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)的模樣來。在這一過程中，由家長(zhǎng)來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

再比如《看電視》這一課程的教學(xué)，教師可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將昨天看的電視節(jié)目的內(nèi)容與同學(xué)們分享（建議作為家庭作業(yè)形式）。這一創(chuàng)新形式不僅可以提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與積極性，同時(shí)還能極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課程的好感。

2

充分利用科目交叉

在教學(xué)系統(tǒng)中，所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就小學(xué)語文課堂改革的順利實(shí)現(xiàn)來說，除了家長(zhǎng)、教師等主體的努力之外，還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當(dāng)熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中，會(huì)重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且研究證明，二次學(xué)習(xí)效果會(huì)較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。

比如就《比尾巴》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)來說，教師可以選擇與自然科學(xué)課程進(jìn)行合作，借用一些視頻，讓學(xué)生在立體的環(huán)境中認(rèn)識(shí)“尾巴”。將立體認(rèn)識(shí)作為“第一課堂”存在一個(gè)“讓學(xué)生分心”的弊端，因此，在戶外教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)定好時(shí)間和任務(wù)，讓學(xué)生有目的地參與其中，為“第二課堂”教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，作好鋪墊。此外，在利用科目交叉的過程中，教師一定要注意教學(xué)任務(wù)的凸顯，即有目的地讓學(xué)生圍繞一個(gè)教學(xué)任務(wù)展開（最好能將課程教學(xué)清楚地分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)設(shè)基本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)），避免跳脫主題或是分散學(xué)生的注意力。

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文課程改革而言，其有效性其實(shí)就取決于教師、教學(xué)介質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)理念、教學(xué)手段更新的條件下，教師一定要始終堅(jiān)持以學(xué)生的需求為根本，充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源，幫助學(xué)生獲取有效知識(shí);立足更高視角，構(gòu)建多角度語文課堂，著力為學(xué)生呈現(xiàn)出更加立體的教學(xué)環(huán)境，才有可能真正完成課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)，達(dá)到新時(shí)期對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求。

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