朱梅芳

摘要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建強(qiáng)大的詞匯能力。本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從原型范疇、意象圖示、隱喻與轉(zhuǎn)喻、概念合成等方面分析其對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，以期更好地指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);英語(yǔ)詞匯教學(xué);啟示

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概述

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以Langacker和Jonson為主要代表，認(rèn)為語(yǔ)言不僅是人類(lèi)認(rèn)知的結(jié)果，也是人類(lèi)認(rèn)知的工具。以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)遵循“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”這樣一條規(guī)律，認(rèn)為語(yǔ)言是人類(lèi)與外部世界互動(dòng)的結(jié)果，是系統(tǒng)概念與人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的橋梁;語(yǔ)言能力是人類(lèi)認(rèn)知的一部分，是幫助人們概念化的一種工具。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的主要理論——原型范疇、意象圖示、隱喻與轉(zhuǎn)喻、概念合成等對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

原型范疇理論認(rèn)為，依據(jù)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)可以獲得各種經(jīng)驗(yàn)，而將這些經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就需要很多詞匯。該理論特點(diǎn)之一是范疇呈中心放射狀結(jié)構(gòu)。因此，范疇有上義、基本義和下義之分。依據(jù)原型范疇理論，詞匯教學(xué)規(guī)律應(yīng)為：先基本詞匯后上下義詞匯。因?yàn)榛驹~匯是基于我們對(duì)客觀世界的互動(dòng)體驗(yàn)，頭腦中已形成了相關(guān)概念，我們只需用語(yǔ)言把相關(guān)概念表達(dá)出來(lái)，使形式表征和概念表征相對(duì)應(yīng)，所以基本詞匯最容易習(xí)得。因此，依據(jù)原型范疇理論，按詞匯習(xí)得規(guī)律教學(xué)更有助于詞匯學(xué)習(xí)。

意象圖示即人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的圖示化和概念化，是基于身體經(jīng)驗(yàn)的前概念框架。意象圖示研究最多的是介詞教學(xué)，也可用于實(shí)意動(dòng)詞的教學(xué)，如drain是排干，應(yīng)用于物體，但也可用于非物質(zhì)層面。如emotionallydrained，把情感、精神看作容器，將其排干或抽取，得到意思“筋疲力盡”。借助上—下意象圖示，可以更精確地掌握“de”為前綴的派生詞，如deslave（廢除奴隸制）、decompose（分解）、devalue（貶值）、derail（使火車(chē)脫軌）等。因此，借助意象圖示可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更深刻、更形象地掌握多義詞。

隱喻基于相似性和替代性，轉(zhuǎn)喻基于突顯性和鄰近性，是人類(lèi)思想和交流的兩種認(rèn)知機(jī)制。這里以身體隱喻為例?；趯?duì)人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)，得知表示身體器官或部位的詞本身具有喻義，可充當(dāng)基本詞或修飾詞來(lái)表示其他領(lǐng)域的概念。head（頭）有關(guān)的隱喻先是基于形狀相似性構(gòu)成，如headofahammer。同理，與foot（腳）、mouth（嘴）和eye（眼）等有關(guān)的隱喻也從基本義擴(kuò)展到引申義，如footofmountain、mouthofriver、eyeofapaper。轉(zhuǎn)喻也是同一域中理解部分與整體關(guān)系的認(rèn)知現(xiàn)象。例如，英語(yǔ)中有這樣的表達(dá)：“Johnbicycledintothetown.”用“自行車(chē)”來(lái)代替“騎自行車(chē)”，這是基于“自行車(chē)”功能特征這一鄰近性而發(fā)生的轉(zhuǎn)喻。又如：“Mywheelsareparkedoutside.”Wheels實(shí)際指代car，使用了部分代整體的轉(zhuǎn)喻機(jī)制。詞不僅有基本義，不同的語(yǔ)境中，人們通過(guò)認(rèn)知聯(lián)想，會(huì)衍生、抽象出其他很多意義。因此，應(yīng)讓學(xué)生理解一詞多義的隱喻與轉(zhuǎn)喻理?yè)?jù)，理解詞的基本義項(xiàng)和抽象義項(xiàng)之間的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)詞匯的理解。

概念合成理論主要研究的是意義的在線(xiàn)構(gòu)建，運(yùn)用概念合成理論可指導(dǎo)復(fù)合詞的學(xué)習(xí)。這里簡(jiǎn)單分析下復(fù)合詞landyacht。首先明確這個(gè)復(fù)合詞包含兩個(gè)輸入空間：land和yacht。Land空間包含的元素為land、driver、road、car、owner，而yacht空間包含的元素為water、skipper、course、yacht、tycoon。兩個(gè)輸入空間的元素通過(guò)選擇性投射，抽象出一個(gè)包含兩個(gè)空間元素的類(lèi)屬空間。兩個(gè)輸入空間和類(lèi)屬空間再經(jīng)過(guò)有選擇性的投射，經(jīng)過(guò)組合、完善、拓展等過(guò)程，形成一個(gè)合成空間。其包含的元素為land、driver、highway、luxurycar及richowner等，從而得到landyacht的意思是“大型豪華轎車(chē)”。

綜上所述，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)認(rèn)知將體驗(yàn)過(guò)的概念外化為語(yǔ)言，從而能夠幫助人們更好地掌握語(yǔ)言。其原型范疇、意象圖示、隱喻與轉(zhuǎn)喻、概念合成對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeaching[M]Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2001.

[2]文秋芳認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.