余琮（江蘇省揚州市梅苑雙語學校，江蘇　揚州　225000）

互動式教學模式在英語教學中的應用探究

余琮
（江蘇省揚州市梅苑雙語學校，江蘇揚州225000）

摘要：互動式教學模式不能生搬硬套，硬性推廣。教師素養(yǎng)欠缺、引入方式生硬，不顧實際情況開展，只會事與愿違。在初中英語課堂教學中，教師應深入挖掘教材，在實踐中反思和研討互動式教學模式的利弊，從而真正發(fā)揮其作用。

關(guān)鍵詞：初中；英語；互動式教學；教師

當今時代，科技發(fā)展日新月異，文化需求不斷增長，學生不再滿足傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，而渴望新穎獨特、活潑生動的新型學習模式。傳統(tǒng)英語課堂中，教師多采用任務式教學模式和填鴨式教學方法，照本宣科，條分縷析，將授課重點放在題型解讀、思路分析和強化訓練等實戰(zhàn)性教學模式中，而忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和課堂氣氛的活躍。學生自然覺得英語學習枯燥無趣，很難激發(fā)學習熱情。雖然教師態(tài)度認真，教法嚴肅，但收效甚微，事倍功半?；邮秸n堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，有三大獨到之處：一是變器皿為火把，點燃學生的學習興趣；二是變被動為主動，提高學生的自主學習能力；三是變單向授課為雙向交流，提升課堂學習氣氛。然而，互動式教學模式不能盲目跟風，也并非放之四海皆準的法則，師生互動之間也存在著諸多問題，如何解決互動式教學中的問題，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，成為擺在教師面前嚴峻的課題。筆者擬通過對初中英語互動式課堂教學模式的研究，探討互動式教學模式的獨到之處及缺憾之處，并提出相應解決策略，為初中英語教學實踐提供一定的借鑒和指導作用。

一、互動式課堂教學模式的獨到之處

1.變器皿為火把，點燃學生學習興趣

傳統(tǒng)教學觀中視學生為器皿，教師主宰課堂教學，一味向?qū)W生灌注知識。而互動式教學模式則將學生視為火把，教師就是傳道授業(yè)的火焰，點燃學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望。寓教于樂，愉悅身心，傳遞知識，播種能量，讓學生迸發(fā)出學習的激情和動力，在輕松快樂的氛圍中學習英語，在濃厚的興趣中主動接受知識。以牛津中學英語七年級下冊Uni t4 Am azi ngt hi ngs這一板塊為例，運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示各種稀奇古怪的人和物，如世界上最高的人和最矮的人，UFO和外星人等，并引導學生回憶生活中千奇百怪的事物和現(xiàn)象。例如，教師：Theworl d i sf ul lofam azi ng t hi ngs.H ave you everheard oft hem？Li ke t he t al l est m an i n t he worl d.The short estm an i n t he worl d.學生：W oo.教師：l ook，i t’sam azi ng，aha？

2.變被動為主動，提高學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學活動中，多是學生被動接受教育，較少主動出擊、主動詢問、主動發(fā)言?；邮浇虒W模式能變被動為主動，提高學生的自主學習能力。通過對教材的自主鉆研和小組交流，“奇文共欣賞，疑義相與析”。學生之間互教、互問、互幫、互助，充分提高自主學習能力。教師的任務從單純地教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解答問題，最大限度地激發(fā)學生的自我學習能力。

3.變單向為雙向，提升課堂學習氣氛

在英語教學中，教師往往忽略課堂氣氛的調(diào)動。然而，輕松愉快、活潑有趣的課堂氣氛，是學生全神貫注投入學習的重要環(huán)境。師生互動的課堂模式是增加英語學習趣味、激發(fā)學習興趣的重要手段。教師可以直接加入學生的小組討論中，與學生平等對話，雙向溝通。教師由教授者向聆聽者、引導者的身份轉(zhuǎn)變，起引領(lǐng)導航、補充說明、歸納總結(jié)、指點迷津的作用，變單向授課為雙向溝通，成功地活躍課堂學習氛圍。

二、互動式教學模式的缺憾之處

1.教師素養(yǎng)欠缺，能力有待提高

互動式教學模式對教師素質(zhì)提出了較高的要求，教師既要吃透教材，認真?zhèn)湔n，更要宏觀把握，活躍氣氛。既要調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生自主學習能力，又要維持課堂紀律，不能過度活躍以致局面失控。然而，有些教師自身素養(yǎng)欠缺，只能適應傳統(tǒng)的照本宣科式教學模式，無法調(diào)控豐富多彩、活潑多樣的互動式教學模式?；蛘咴陂_展時掌握不好課堂氣氛，變課堂討論為亂哄哄的喧嘩吵鬧，或教材理解不深，跑題千里，浪費課堂資源，無法引領(lǐng)學生深入學習書本知識。

2.引入方法唐突，互動情景乏味

互動式教學模式不能生搬硬套，不顧具體情境和課堂氛圍而硬性引入?；忧榫撤ξ叮瑢W生感受不到課堂輕松愉悅的氣氛，反而視為負擔。一些需要學生自行閱讀和理解的內(nèi)容，教師反而設(shè)計了小組討論的形式進行學習，這直接導致課堂教學中，學生在自身并沒有對課程要求的知識進行充分理解、吸收和消化的情況下，開展了不必要的、無效的小組討論，從而使互動式教學成為“開放式英語”的花架子。

三、彌補教學不足

1.深入挖掘教材，切合文本知識

如果教學引導方法不夠貼切，課堂互動情況設(shè)計不夠合理，會導致不相關(guān)的問題占用過多的課堂時間，明顯誤導學生。因此，與本課有關(guān)的知識點應多涉及，不能背道而馳。對課堂教學的進行，對下文的引出和對前后課文知識點的引出，應起到正面的促進作用。

2.提高教師素養(yǎng)，開展專題研討

通過開展專題研討，年輕教師可以汲取老教師的豐富經(jīng)驗和先進教學方法，以彌補自身經(jīng)驗不足導致的各類問題，進而提高自身教學能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，互動式教學模式能提高學生的參與度，調(diào)動學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造輕松愉悅、積極活潑的學習環(huán)境。教師在具體教學實踐中，應審時度勢，因時制宜，實事求是，及時調(diào)整，真正發(fā)揮互動式教學模式激發(fā)學生自主性、創(chuàng)造性的作用。

參考文獻：

［1］楊笑紅.互動式教學模式在大學英語教學中的運用［J］.教育探索，2010（09）.

［2］張飛.互動式教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建與應用分析［J］.中學生英語，2013（12）.

中圖分類號：G 633.41

文獻標志碼：B

文章編號：1008-3561（2015）26-0078-01

作者簡介：余琮（1975-），男，江蘇揚州人，中學一級教師，從事英語教學與研究。