徐冰

摘要：生本教育關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都受益。它既是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐闡述了落實(shí)生本教育理念，有效提高初中科學(xué)教學(xué)實(shí)效的問題。

關(guān)鍵詞：生本教育 教學(xué)實(shí)效 策略方法

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0013-02

初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分掌握每個學(xué)生個性特點(diǎn)發(fā)展的過程、速度和進(jìn)一步發(fā)展的可能性，以及教材的特點(diǎn)，有選擇地制定和設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，從而科學(xué)地控制教學(xué)進(jìn)程，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰如其分的評價，真正做到有的放矢和因材施教，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中以強(qiáng)項(xiàng)智能帶動弱項(xiàng)智能，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生會學(xué)

經(jīng)過反復(fù)對比實(shí)踐，筆者認(rèn)為：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑。所謂“學(xué)案”，指的是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材情況，為了有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)梳理、難點(diǎn)探究、重點(diǎn)問題解決、學(xué)法指導(dǎo)和思維拓展等內(nèi)容，在教學(xué)過程中同步使用，起到有效引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能，兼顧不同層次的學(xué)生的不同需求。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又落實(shí)了學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。具體可按下列教學(xué)流程圖進(jìn)行。

許多教師往往把學(xué)案運(yùn)用在新授課中，其實(shí)復(fù)習(xí)課也照樣能用。我們都知道，初中科學(xué)是多分支學(xué)科知識的綜合課程，學(xué)生在考試中經(jīng)常失分較多，究其原因，主要是學(xué)生還沒有在科學(xué)的體系內(nèi)構(gòu)建起自己的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，往往在一道題目中思維定勢，只關(guān)注自己使用的是哪個分支學(xué)科的知識，不能在一道復(fù)雜的題目中綜合運(yùn)用自己的知識體系。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，可以通過一些專題性綜合復(fù)習(xí)或者多角度運(yùn)用科學(xué)知識，使學(xué)生感性認(rèn)識多學(xué)科知識結(jié)合的特點(diǎn)，從而促進(jìn)科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)案就能夠在其中發(fā)揮重要作用。

例如復(fù)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速度快慢的因素”時，筆者參考中考題目設(shè)計(jì)了如下的復(fù)習(xí)學(xué)案：同學(xué)們都有這樣的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)：夏天，將食品放在冰箱里不容易腐爛；木炭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒得更旺；顆粒狀石灰石比塊狀石灰石與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣泡更快。說明反應(yīng)物的濃度（溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)）、溫度和固體反應(yīng)物的表面積對化學(xué)反應(yīng)快慢有影響。小明利用稀硫酸與某金屬的反應(yīng)來探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，下表是五組50mL稀硫酸與0.1g某金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（絲狀金屬的規(guī)格相同）：

分析上述數(shù)據(jù)，回答下列問題：

（1）比較實(shí)驗(yàn)______（填實(shí)驗(yàn)序號），表明反應(yīng)物濃度越大，化學(xué)反應(yīng)越快；

（2）比較實(shí)驗(yàn)1和2，表明______，化學(xué)反應(yīng)越快；

（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，推測“丟失數(shù)據(jù)”的值約是______℃。

在學(xué)生說題以后，筆者讓學(xué)生思考影響化學(xué)反應(yīng)速度快慢的因素有哪些？①除金屬消失的時間外，有關(guān)其他比較金屬與酸反應(yīng)快慢的方法？②解決這一道習(xí)題，利用了哪些方法？

教師這樣根據(jù)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，巧借中考題設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這樣就讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，有利于引導(dǎo)學(xué)生加深對課本知識的理解和運(yùn)用。這樣的探究性復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以教材知識為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重探究能力培養(yǎng)，既避免了簡單重復(fù)舊知識導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)乏味的弊端，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，提高了復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

二、實(shí)施高效活動，讓學(xué)生動起來

一堂精彩有趣的科學(xué)課，往往能讓學(xué)生印象深刻。初中階段的學(xué)生對抽象事物的理解往往不夠，但對感性事物已有了較好的理解，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對課本的感性認(rèn)識，從而讓學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。好在科學(xué)課總有許多有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手去親自探究。于是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，怎樣讓實(shí)驗(yàn)做的讓學(xué)生記憶猶新，怎樣由實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思維，怎樣順理成章的引入新的知識點(diǎn)，應(yīng)該成為教師思考的重點(diǎn)。在一次做細(xì)胞吸水失水的實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生把蘿卜條放到濃食鹽水中片刻后，筆者問：蘿卜條的大小軟硬有什么變化？當(dāng)時回答的同學(xué)說變大變硬了。全班一陣嘩然。筆者請那位學(xué)生觀察仔細(xì)，他還是給與了同樣的回答，筆者便問他得出這個結(jié)論的原因，那位學(xué)生也不能說出所以然來，只是說憑生活經(jīng)驗(yàn)在腌醋蘿卜的時候覺得蘿卜變硬變脆了。筆者表揚(yáng)了那位同學(xué)能聯(lián)系生活細(xì)節(jié)來思考問題，但是問題真的就是你所看到的嗎？能不能給出確鑿的證據(jù)呢？既然定性觀察上大家存在歧義，那么我們能否進(jìn)行定量分析呢？筆者因勢利導(dǎo)，讓全班學(xué)生重做了這個實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)前對研究對象進(jìn)行了長寬高的測量與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對比，這次，大家都得出了正確的結(jié)論。對“細(xì)胞的吸水失水”也有了深刻的印象?？梢?，教師在課堂上要做到眼到手到心到，有效調(diào)動學(xué)生的積極性后，讓全體學(xué)生都動起來，積極參與探究活動。教師還要充分尊重每個學(xué)生，就算學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，同樣要給予鼓勵，并且找到出現(xiàn)這樣回答的原因，避免下次同樣的錯誤產(chǎn)生。

如果想要在單位時間內(nèi)提高教學(xué)效率就必須少做無用功。這要求教師提高自己的業(yè)務(wù)水平，摸透中考思路，做到三個不講：不講學(xué)生已經(jīng)知道的；不講學(xué)生不必知道的；不講講了也不懂的知識。讓學(xué)生自主探究“跳一跳就能夠得著”的知識點(diǎn)，以人為本，而不是一味的魔鬼式訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才能樹立信心，而不是認(rèn)為科學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)問。

三、布置有效練習(xí)，讓學(xué)生有進(jìn)步

對于理科的學(xué)習(xí)，練習(xí)往往是很重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上例題的選擇非常重要，既要有代表性又要有一定坡度。例如講阿基米德原理，要遵循先易后難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，先從實(shí)驗(yàn)引出原理，再從原理引出公式，從公式發(fā)展成應(yīng)用，最后從應(yīng)用中再完善概念。以下為例題：浮在水面上的木塊，它浸入水中部分的體積是50cm³，它在水面部分的體積是25，它受到的浮力多大？（g=10牛/千克）該題中有兩個體積，究竟用那個體積才是正確？這個例題可以幫助學(xué)生理解概念中“排開液體”這個詞。接著把題目改一改，把浸在水中改成浸在煤油中，幫助學(xué)生理解“液體”這個詞。這樣做下來學(xué)生對于浮力的理解又加深了一層。

習(xí)題的質(zhì)上去了，量也很重要。平時，教師總是在強(qiáng)調(diào)“量變才有質(zhì)變”，可是這個“量”究竟是多少？筆者覺得這個“量”應(yīng)該是有效的練習(xí)，有用的量，而不是讓學(xué)生買本課外輔導(dǎo)書從頭做到尾。當(dāng)然最好的高效練習(xí)是老師針對每屆學(xué)生不同的程度設(shè)計(jì)相宜的練習(xí)，但是這樣的要求對大多數(shù)老師來說是困難的。教師應(yīng)該充分利用手頭的教學(xué)資源，把效率提高到最優(yōu)。作業(yè)本是一定要做的練習(xí)，有老師認(rèn)為作業(yè)本上的習(xí)題太過簡單，但是作業(yè)本是一個指引，是風(fēng)向標(biāo)，是對這一課時全面的概括，對于所有的學(xué)生都適用。對不同程度的學(xué)生習(xí)題可以一樣，但是要求可以不一樣。譬如：對基礎(chǔ)好的自覺的同學(xué)要求他們做作業(yè)本的時候要盡量全對，對于自己能解決的錯誤自己及時做出分析反思，簡潔的寫在該題旁邊。而對基礎(chǔ)差的同學(xué)，完成作業(yè)是基本的，要求訂正、面批。這樣，讓作業(yè)本上的問題盡量在課下解決，避免占用課堂時間盲目地去報(bào)答案然后學(xué)生盲目的抄。搭配作業(yè)本再配套稍微提高的練習(xí)，實(shí)行分層作業(yè)的方法。每次選取稍難題給學(xué)生提供選擇，做到練習(xí)不重復(fù)，每題都有所得。

四、經(jīng)常開展反思，讓學(xué)生提高能力

凡是學(xué)生自己能解決的探究性問題，，教師不能越粗代庖，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己解決，把鍛煉思維和形成問題解決能力的舞臺留給學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成主動鉆研和積極探究的良好習(xí)慣，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過前面的動手實(shí)驗(yàn)和討論，已經(jīng)得出一定的成像規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生都沉浸在成功的喜悅中，但也有不少學(xué)生一直安靜深思，并及時提出來：要是剛好的二倍焦距處會得到一個怎樣的像呢？要是剛好的一倍焦距處又會怎樣的規(guī)律呢？”學(xué)生的反思、創(chuàng)新的能力是非常可觀的，不容輕視的！接著順著這陣思潮我讓學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，而有些同學(xué)則從u>2f，f

總之，提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效需要教師改變教學(xué)方式，落實(shí)以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中重在方法的傳授，而不是知識簡單的灌輸；貴在尊重學(xué)生的個性，挖掘了學(xué)生的潛能，最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的參與度，而不是強(qiáng)制學(xué)生被動接受教師的價值觀念，把學(xué)生制成整齊劃一的模塊；重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力、想象能力、創(chuàng)造能力，而不再是抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（責(zé)任編輯 全玲）