徐焱杰

摘 要：舟山擁有豐富的海洋文化，為小學美術(shù)課堂提供了豐富的教學資源，為開發(fā)海洋文化的特色課程奠定了堅實的后盾。本文結(jié)合舟山的海洋文化，重點歸納出三大方面的小學美術(shù)海洋文化校本課程主體開發(fā)內(nèi)容，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 海洋文化 校本課程

一、舟山海洋文化和教育價值

海洋的博大精深一直影響著人們的勞動與創(chuàng)造，給人類的發(fā)展提供了有力的幫助。海洋文化是人類幾千年積累的文明結(jié)晶，具有深遠的美術(shù)教育價值，值得后人去學習和傳承。

1.海洋文化的育人價值

美術(shù)教學需要以海洋博大的胸懷來感召學生，在對美術(shù)的學習中鍛煉學生像大海一樣堅定、執(zhí)著、進取和冒險的性格：讓學生利用海洋所賜予的資源來制作各種工藝品，在制作的過程中體會大海的靈性和美，逐步形成自覺保護大海的環(huán)保意識；學生在美術(shù)的學習中，逐漸的領(lǐng)略海洋的精神，結(jié)合自身的性格特征、情感經(jīng)驗，打造出學生特有的鮮明的個性品質(zhì)，為學生將來的發(fā)展和適應社會奠定基礎。

2.海洋文化對學生的素質(zhì)教育

在美術(shù)學習中，學生會接觸到許多對海洋文化有貢獻的優(yōu)秀人物，這些人物的思想和精神對學生的成長有一定的感染，并能融合于美術(shù)創(chuàng)作之中。學生在創(chuàng)作海洋文化類的作品過程中，利用觀察、想象和動手，培養(yǎng)自身對學科的認知，以及表達能力、交際能力和協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。毫無疑問，海洋文化在小學美術(shù)教育中的滲透，能有效地提高學生們的人文素養(yǎng)。

二、海洋文化校本課程開發(fā)的可行性

舟山海洋文化中的許多資源都可以作為小學美術(shù)教育的課堂資源，值得廣大教師深入探索。

1.理論上的可行性

在《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》中，重點強調(diào)“廣泛利用校外的各種課程資源”、 “盡可能運用自然環(huán)境（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學”。舟山海洋文化在這方面有著很豐富的資源，可以有效地增加課堂的趣味性，讓學生在動手繪畫和制作中提高他們的審美能力和想象能力。

2.教學上的可行性

舟山海洋文化已日漸成熟。其中貝殼、珍珠、沙子等現(xiàn)有的資源，可以通過勞動人民的雙手變?yōu)槊利惖哪Ｐ?，舟山的沙雕和沙畫也有了專業(yè)的團隊，貝雕、項鏈、手工帆船等已形成了產(chǎn)業(yè)鏈，具有廣泛的群眾基礎。這些素材的引用，不僅豐富了我們的課堂，建立了學生的知識與日常生活間的橋梁，而且也讓他們感到很興奮。地方資源的開發(fā)還可以極大地增加課堂的趣味性和實效性。

三、小學美術(shù)海洋文化校本課程的內(nèi)容

在多年的教學實踐探索中，逐漸歸納出以下幾大主體內(nèi)容。

1.以介紹舟山海洋文化的發(fā)展史為教學內(nèi)容

人們感情最深的莫過于自己的家鄉(xiāng)了。在教學中，教師出示一些有關(guān)舟山海洋文化的發(fā)展歷史來引導學生通過查閱資料、書籍和網(wǎng)絡來了解舟山海洋文化，并注重收集些圖片、書籍、畫集、照片、視頻等素材。在教學中，我們可以將這些素材用多媒體的形式展示給學生，使他們進一步了解舟山海洋文化的悠久歷史，感受家鄉(xiāng)曾經(jīng)的輝煌。

如讓學生了解定海古城已有1200多年的歷史，遠比青島、上海、大連等城市要早得多。典型的有：十六世紀的雙嶼港，是當時亞洲最大的海上貿(mào)易基地，被日本學者藤田豐八稱為“十六世紀之上?！?；舟山是“海上絲綢之路”的重要通道：鑒真東渡、鄭和下西洋、徐福東渡等多種故事都路經(jīng)舟山：著名的“海天佛國”集佛教與海山風光于一身，是著名的佛教文化圣地之一：舟山海洋的民俗文化、風土人情，別具一格的漁民服飾文化：在舟山海洋中還有眾多的文人墨客，如在王安石、陸游等大家的詩里就洋溢著舟山的海洋氣息。

通過上述的教學，學生在對舟山海洋文化的了解過程中，體會祖先的勤勞和智慧：在情感的滲透下，教師讓學生再次對自己熟悉的文化古跡進行參觀，以加深學生對家鄉(xiāng)文化、人文的理解和感悟，激發(fā)他們內(nèi)心強烈的地域自豪感和責任感。這樣的美術(shù)校本課程，學生通常積極而又主動，往往能達到良好的教學效果。

2.以挖掘舟山海洋文化的自然資源為教學內(nèi)容

例如，利用海洋中的生物：貝殼、魚類、海馬、水母等造型，引導學生觀察這些不同造型，并進行繪畫或者進行手工制作。生動活潑的海洋動物在學生的手下變得栩栩如生，使他們在學習的過程中體驗大自然所創(chuàng)造的生物美。

再如現(xiàn)在流行的貝雕，讓學生準備一些素材，組織他們開展手工課，學生利用貝殼動手進行搭建。在輕松快樂的氛圍中，激活了思維，在對藝術(shù)的模仿中逐漸融入自己的情感，表現(xiàn)出自己的想法。學生制作的貝殼蜘蛛俠、變形金剛、小魔仙，很是生動、形象。這激發(fā)了學生的思維，實現(xiàn)了教學的突破與創(chuàng)新。

同樣，舟山市國際沙雕節(jié)的舉辦，給我們的課程開發(fā)提供了啟示。教師可以改泥塑為沙雕，開展沙雕教學，讓學生結(jié)合自己喜歡的情境進行學習。在訓練的過程中教師給學生講授一些技巧，怎樣做才能更為靈活和巧妙。同時，適時的組織學生進行小組合作交流，給他們思維的碰撞增加機會，促進他們在技巧和方法上的相互交流。同時讓學生感受到集體的力量，增強了他們的表達能力和溝通能力。通過作品的展示，每個學生都可以從對方的作品中找到優(yōu)點，從而借鑒到自己的作品之中。這樣的反復訓練使學生的沙雕有了一定的基礎，學會了從什么樣的專業(yè)角度來欣賞沙雕。有條件的話可以組織學生進行戶外海灘沙雕，進一步調(diào)動他們的積極性，讓學生在“玩”的過程中加深對沙雕藝術(shù)的深層認知。

3.以保護舟山海洋文化為教學內(nèi)容

例如，在美術(shù)設計課上，讓學生為舟山海洋文化節(jié)設計吉祥物。學生對這樣的主題表現(xiàn)得很興奮，他們會努力她開動小腦筋，積極地進行構(gòu)思設計。

教師可以采用小組討論的形式，學生根據(jù)自己的認識紛紛用自己喜歡的動物作為吉祥物。這樣在學生們的討論中逐漸地明晰了作品主題：挽救瀕危的海洋生物，愛護我們的大自然等等。如有的學生選擇了“斑海豹”作為吉祥物以倡導人們對海洋生物的保護，于是學生們開始積極地收集相關(guān)的材料，查找一些關(guān)于斑海豹的圖片，從中選擇更能突出主題的照片，以此為模型來進行想象。通過學生的動腦思考、小組討論，在不斷的動手實踐中，反復地進行修復、調(diào)整，使得課堂每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新，最終他們利用沙子、貝殼和海帶制作了一只生動、形象的斑海豹，并獲得了極大的成功。

通過這樣的課程設置，美術(shù)校本課程為學生們的創(chuàng)新提供了平臺，使他們都能夠自由發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]李世菊 《試論中小學美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用》[D] 四川師范大學藝術(shù)學院 2007

[2]陳雅玲 《怎樣開發(fā)利用美術(shù)課程資源》[M] 西南師范大學出版

（舟山市普陀區(qū)六橫鎮(zhèn)雙塘中心小學 浙江舟山）