許燕紅+趙爽

摘要：建立了有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，包括定位的準(zhǔn)確度、三維的整體度、特色的鮮明度、表述的具體度、層次的合理度。針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)提出了有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路，包括教學(xué)目標(biāo)初步定位、三維目標(biāo)建立、三維目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)表述等，供教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)思路；有效教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）7–0009–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，它指引著教學(xué)活動(dòng)的方向，調(diào)控著教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，指導(dǎo)著教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的制定和實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)和激勵(lì)作用。目前，教學(xué)目標(biāo)存在著整體性缺失[1]、陳述缺乏規(guī)范、層次錯(cuò)位[2]等問題，使得教學(xué)目標(biāo)較為空泛，難以發(fā)揮自身的效能。因此，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

2 有效教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

有效的教學(xué)目標(biāo)能夠充分發(fā)揮其導(dǎo)向、聚合、評(píng)價(jià)、激勵(lì)[3]的功能，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，以促進(jìn)教與學(xué)的順利開展。換言之，教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度是衡量教學(xué)目標(biāo)有效性的準(zhǔn)繩。但由于教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度反映于教學(xué)過程，體現(xiàn)于教學(xué)效果，而教學(xué)本身的復(fù)雜性，使教學(xué)過程及效果受到多方面影響，以致教學(xué)目標(biāo)功能的發(fā)揮程度往往不易測(cè)量和評(píng)估。因此，筆者試圖從可觀測(cè)的教學(xué)目標(biāo)的表述出發(fā)，在影響教學(xué)目標(biāo)功能發(fā)揮的因素層面上，制定教學(xué)目標(biāo)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，具體見表1。

2.1 定位的準(zhǔn)確度

定位的準(zhǔn)確度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的高低、難易的準(zhǔn)確程度。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，也是其導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提。那么如何判斷教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確呢？主要靠“三看”：一看教學(xué)目標(biāo)是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)從屬于課程的總體目標(biāo)，與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，并充分貫徹了課程的基本理念。二看教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)生情況。判斷教學(xué)目標(biāo)是否基于學(xué)情的方法是看教學(xué)目標(biāo)是否位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，是否能讓學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能、體驗(yàn)上獲得發(fā)展。三看教學(xué)目標(biāo)是否前后聯(lián)系。課時(shí)目標(biāo)之間應(yīng)是前后聯(lián)系，相互照應(yīng)，逐層推進(jìn)的。此時(shí)我們則需立足于單元整體設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)分析知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)前后的聯(lián)系情況加以評(píng)判。

2.2 三維的整體度

三維的整體度指三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系，相互融合，相互促進(jìn)，相互滲透，相互制約的程度。三維目標(biāo)從表面上看是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀預(yù)期變化的規(guī)定，但其實(shí)質(zhì)卻暗含著對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等教學(xué)各要素的優(yōu)化、組織和協(xié)調(diào)，起到聚合的作用。在三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的載體，過程與方法是習(xí)得知識(shí)，訓(xùn)練技能，積累情感，形成態(tài)度與價(jià)值觀的手段，情感態(tài)度與價(jià)值觀又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他二維目標(biāo)的動(dòng)力所在，三維目標(biāo)一旦相互孤立，就意味著教學(xué)方法、教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、技能、方法、情感）不相適應(yīng)，教學(xué)載體錯(cuò)位，教師與學(xué)生共同體解除，此時(shí)，再談教學(xué)目標(biāo)的聚合作用就沒有意義了。因此，教師在進(jìn)行三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的內(nèi)涵，充分理解其整體性能，避免三維目標(biāo)相互脫節(jié)，相互割裂。整體性強(qiáng)的三維目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架牢固，即三者之間有明顯的聯(lián)系點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，且聯(lián)系均符合邏輯規(guī)律，互為依托，相互促進(jìn)。

2.3 特色的鮮明度

特色的鮮明度指教學(xué)目標(biāo)彰顯教師教學(xué)風(fēng)格與特色的程度。教學(xué)目標(biāo)聚合作用的發(fā)揮有賴于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)和把控。教師若想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，而指導(dǎo)的前提是教學(xué)目標(biāo)必須與教師的實(shí)際情況相符。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)逐漸簡(jiǎn)化為“復(fù)制”和“粘貼”的過程，但這樣得來的教學(xué)目標(biāo)常與自身的情況不符，以致教學(xué)目標(biāo)常游離于教學(xué)實(shí)際之外。而經(jīng)過教師自己設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色的教學(xué)目標(biāo)，雖然可能不夠成熟，但至少比照抄來的要“合身”[4]。該如何判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度呢？學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、價(jià)值觀的發(fā)展均是以一定的活動(dòng)或體驗(yàn)為依托的，教師在創(chuàng)設(shè)這些活動(dòng)和體驗(yàn)的同時(shí)，無意間便融入了自己的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。因此，可從教學(xué)目標(biāo)所提及的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)入手判斷教學(xué)目標(biāo)特色的鮮明度。

2.4 表述的具體度

表述的具體度指教學(xué)目標(biāo)表述明確具體，可用于觀測(cè)、操作、評(píng)價(jià)的程度。教學(xué)目標(biāo)的功能之一是能夠作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。教學(xué)過程中，教師通過適時(shí)地對(duì)比分析學(xué)生的反饋信息與教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的落點(diǎn)、水平以及程度兩者間的差異情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，繼而及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)整教學(xué)手段，以縮小現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)之間的差距。可見，教學(xué)目標(biāo)必須是可操作、可觀測(cè)、可檢驗(yàn)的，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括明確的行為主體（默認(rèn)學(xué)生，常省略）、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：能夠以氯化鈉的形成為例（行為條件），比較準(zhǔn)確地（表現(xiàn)程度）表述（行為動(dòng)詞）離子鍵的形成過程以及離子鍵的定義。

2.5 層次的合理度

層次的合理度指教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的合理程度。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)均遵循一定的認(rèn)知規(guī)律，但每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力、情感水平以及個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性等均不相同。為發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能，盡可能地讓所有學(xué)生都能在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)。這是教師充分關(guān)注和尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)，也是民主、平等、自由的課堂的保障。當(dāng)然，并非所有課時(shí)都需要設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。即使是設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也未必就是有效的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮該目標(biāo)的層次數(shù)的合理性、層次梯度的適當(dāng)性等問題。這主要可從設(shè)置的層次是否符合學(xué)生情況，是否有利于學(xué)生發(fā)展的角度加以判別。

3 有效化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性，使其功能得到盡可能的發(fā)揮，可參照上述指標(biāo)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路可用圖1表示。下面以人教版《化學(xué)必修2》第三章第一節(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”（以下簡(jiǎn)稱“甲烷”）第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，對(duì)有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行具體說明。

3.1 教學(xué)目標(biāo)初步定位

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步定位就是要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的深廣度，它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求為基準(zhǔn)實(shí)施定位，以明確教材所包含的知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系為手段落實(shí)定位。

首先，通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上認(rèn)識(shí)化學(xué)課程的基本理念及課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上采用一一對(duì)應(yīng)定位的方法，尋找與課時(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，將其作為該課時(shí)學(xué)生需完成的最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，吃透教材，將教材中包含的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)明確同一知識(shí)點(diǎn)在必修、選修教材中的不同要求，分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，歸納出課標(biāo)與教材對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，完成教學(xué)目標(biāo)的初步定位。“甲烷”第一課時(shí)的主要內(nèi)容是甲烷的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，對(duì)該課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析見表2。

3.2 三維目標(biāo)建立

依課標(biāo)和教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位是初步的，從表2中我們不難看出，歸納出的學(xué)習(xí)任務(wù)基本停留在學(xué)生知識(shí)發(fā)展的維度上，但學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度上全面發(fā)展的。為確保教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，需對(duì)之前確定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和合理拓展，建立起三維目標(biāo)。

建立三維目標(biāo)可通過解決與學(xué)生相關(guān)的四個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？系統(tǒng)分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感水平和心理狀況，以此確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。第二，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有哪些？學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不僅由課程標(biāo)準(zhǔn)決定，也由學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”決定。若課標(biāo)要求的知識(shí)內(nèi)容不在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，就需要補(bǔ)充或擴(kuò)展一些輔助知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的臺(tái)階，以促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。若課標(biāo)要求的知識(shí)水平距學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較近，那么可通過適當(dāng)加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具“挑戰(zhàn)性”。第三，學(xué)生該怎么學(xué)習(xí)？應(yīng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙是什么，以此確定學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)采用或需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，隨后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，參考課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的活動(dòng)與探究建議預(yù)設(shè)出學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，繼而形成過程與方法目標(biāo)。第四，學(xué)生能夠受到哪些思想情感教育？學(xué)生的情感水平是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的交往體驗(yàn)中提升的，經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不同，則受到的思想情感教育則不同，因此可通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程與自身情感發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系來解決問題，進(jìn)而確立情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，使三維目標(biāo)之間互融共進(jìn)，緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)互為依托的有機(jī)整體。

此外，需要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分層的做法主要有兩種。第一種做法是在確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，將學(xué)生分為若干層次，那么隨后三維目標(biāo)的確定同樣也是分成對(duì)應(yīng)層次的，這種做法適合于知識(shí)能力水平層次區(qū)分明顯的班級(jí)。第二種做法是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的總體情況設(shè)置面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)（目標(biāo)水平不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求），同時(shí)為有潛能有特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性目標(biāo)，這種做法適合于知識(shí)能力水平相對(duì)平均的班級(jí)。

在全面分析學(xué)生的實(shí)際情況后，可結(jié)合表2中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“知識(shí)內(nèi)容”確定“甲烷”第一課時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，三維目標(biāo)的確立分析見表3。

由此，可將“甲烷”的三維目標(biāo)初步設(shè)置如下，見表4。

3.3 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化主要是指教師依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)特長(zhǎng)對(duì)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，使其更符合教師的實(shí)際情況，彰顯出教師的教學(xué)特色。如對(duì)于表4中預(yù)設(shè)的“利用模型了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程[5]，其中的“利用模型”是指學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行觀察，還是對(duì)模型進(jìn)行組裝，還是親自制作模型？不同的教師，會(huì)有不同的思考，也會(huì)有不同的選擇，每一個(gè)選擇，都是教師自我風(fēng)格、自我特色的反映。但無論如何，最終確定的教學(xué)過程應(yīng)是自己能夠駕馭得了的，最有利于師生共同體的形成并有助于學(xué)生的發(fā)展的。教學(xué)思想賦予教學(xué)目標(biāo)以靈魂，教學(xué)特色賦予教學(xué)目標(biāo)以特質(zhì)，只有融入了教師教學(xué)思想與特色的教學(xué)目標(biāo)，才能為自己所用，教學(xué)目標(biāo)也才不至于成為擺設(shè)，其落實(shí)也不至于成為紙上談兵。

3.4 教學(xué)目標(biāo)表述

經(jīng)過以上步驟，教學(xué)目標(biāo)已基本成型。此時(shí)可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和完善，使教學(xué)目標(biāo)包括四個(gè)基本要素（主要針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)），具體見表5。

最終“甲烷”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)可確定，見表6。

4 結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)不流于形式，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視的問題。目前，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的理論已經(jīng)趨于成熟，但在實(shí)踐方面仍然存在不少問題，如何實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍，有待進(jìn)一步研究。

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