楊橋萍

【摘 要】分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。主要是有：學生分層、目標分層、教學過程分層、練習和作業(yè)分層等。

【關鍵詞】初中英語；教學目標；課后練習；分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。實施英語分層教學仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學目標，設計教學內容，改變檢測方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學。因此，這是教學理念或教學思想的一種更新。

一、學生分層

學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。

然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發(fā)揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、教學設計中將教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：A層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養(yǎng)他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎；B層次學生重點以掌握教材內容為主，培養(yǎng)興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養(yǎng)成，爭取進一步提高他們的學習能力；對C層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養(yǎng)興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

四、課后練習和作業(yè)布置分層

根據學生的層次目標，精心設計練習題，分層遞進。呈階梯式讓不同層次學生使用。

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

【參考文獻】

[1]劉梅.如何在初中英語教學中實施分層教學.《學周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實施分層教學 提高課堂質量.《中學生英語》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學校）