李鳳

【摘 要】朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀 興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是人文性和工具性的統(tǒng)一體，語文是重要的交際工具。小學(xué)語文要注重培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么如何在語文課堂教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，形成一條有效的朗讀指導(dǎo)途徑呢？下面本人就自己在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方面作的一些粗淺的嘗試，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情

范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)能力。有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，作品中的優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著教師本人的態(tài)度，范讀時(shí)鮮明的愛憎，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

葉圣陶曾指出：“教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調(diào)里傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解?！?/p>

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

二、入情入境，提高學(xué)生的朗讀能力

真正有感情的朗讀，絕不會(huì)是“喊”著讀，一定是入情入境的“美讀”，是為了品位文章意蘊(yùn)的較輕聲地讀。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，讓學(xué)生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達(dá)到“入境始與親”的境地。

1.“戲劇化”的朗讀

為了培養(yǎng)孩子更好地體會(huì)文章所描繪的人或動(dòng)物某些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景或非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的景色，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀是非常有效的。所謂“戲劇化”的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調(diào)、面部表情，甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動(dòng)作，都可以隨文章描寫的變化，達(dá)到“忘我”的境界。例如，我在教學(xué)《田園詩情》時(shí)，一邊讓學(xué)生讀，一邊適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生感知語言，激發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行“戲劇化”的朗讀。當(dāng)學(xué)生讀到“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動(dòng)作，來感悟作者對(duì)強(qiáng)壯生命力的贊美之情。

2.張開想象的翅膀

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的實(shí)詞的描繪，我常常在腦海中出現(xiàn)許多具體、生動(dòng)、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰(zhàn)斗的英雄、膽小的懦夫?！笨磥?，認(rèn)真地朗讀文章，不僅能夠有效進(jìn)入作品意境，而且能提高想象、聯(lián)想能力。所以，入情入境地朗讀，還可以根據(jù)文章所描繪的非常動(dòng)人、內(nèi)容豐富的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

三、多樣朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀的形式多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我通常使用以下幾種形式的朗讀：

個(gè)別學(xué)生朗讀?？稍诜治稣n文前指定學(xué)生朗讀，能將學(xué)生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以便有的放矢地進(jìn)行分析講解。對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀，要求發(fā)音清楚、洪亮，態(tài)度大方。在學(xué)生朗讀過程中，教師對(duì)漏讀、錯(cuò)讀之處要記牢，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀，集體朗讀要求整齊，快慢適中，顧全大局。分組朗讀因?yàn)橐ハ嚆暯?，學(xué)生聽時(shí)注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競(jìng)賽，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用于課文的重點(diǎn)語段，在分析點(diǎn)撥之后來加深印象。

自由朗讀。自由朗讀時(shí)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學(xué)生能正確讀出人物語氣，表達(dá)人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人物性格。這種讀法很能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)人物感情，活躍課堂氣氛，學(xué)生對(duì)分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，因?yàn)檫@是一則歷史小話劇的劇本，教學(xué)的重點(diǎn)又是通過對(duì)劇本臺(tái)詞的閱讀品味，感受人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我就是以分角色朗讀為主要的教學(xué)手段，在分角色朗讀中感悟人物性格，同時(shí)又提高了朗讀水平。學(xué)生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。

以思促讀。學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，這時(shí)就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。