周敏江

【摘 要】在物理教學(xué)中實(shí)施合作探究式教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究精神，促使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。本文闡述了初中物理實(shí)施合作探究的意義和合作探究式的特征，并探討在初中物理課內(nèi)如何實(shí)施合作探究教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；合作探究；探究能力

一、初中物理實(shí)施合作探究教學(xué)的涵義及意義

初中物理合作探究教學(xué)活動(dòng)是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以學(xué)生的充分參與為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種探究教學(xué)活動(dòng)。合作探究主要區(qū)別于學(xué)生個(gè)體的自主探究，包括生生合作探究和師生合作探究等形式。合作探究教學(xué)活動(dòng)通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。

合作探究教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是：能比競(jìng)爭(zhēng)型或個(gè)人形式的學(xué)習(xí)方法獲得更高的學(xué)術(shù)成就，能在學(xué)生之間更好地發(fā)展人際關(guān)系，用于學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間增加，能培養(yǎng)學(xué)生更積極的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂體驗(yàn)更加豐富。這種教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了以人為本的理念，是以合作探究為中介，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、從單一呈現(xiàn)知識(shí)到多樣化呈現(xiàn)和探究知識(shí)的飛躍過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。學(xué)生通過主體學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過多種學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)等，使其原有的基本學(xué)習(xí)技能、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力都得到發(fā)展。

二、合作探究式課堂教學(xué)的特征

1.在教學(xué)內(nèi)容處理上突出三個(gè)要素。探究式課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容處理上必須突出的三個(gè)要素是：提問和假設(shè)、證據(jù)和解釋、交流和評(píng)價(jià)。

（1）提問和假設(shè)。科學(xué)性問題是開展探究活動(dòng)的起點(diǎn)。課堂上提出的科學(xué)性問題，要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進(jìn)行思維的或?qū)嵺`的活動(dòng)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行。更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)將課堂上的科學(xué)性問題引導(dǎo)為一個(gè)可以在課堂上通過思辨或?qū)嵺`完成的假設(shè)，形成課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)。

（2）證據(jù)和解釋。與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，并在證據(jù)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)解釋。證據(jù)是可以被質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的，所以科學(xué)解釋也是不斷發(fā)展變化的。在課堂探究活動(dòng)中，應(yīng)該豐富學(xué)生通過思辨或?qū)嵺`的方法獲取證據(jù)的行為，并幫助學(xué)生形成科學(xué)解釋。

（3）交流和評(píng)價(jià)?？茖W(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流和評(píng)價(jià)他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述所研究的問題、程序、證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一解釋用于新問題的研究。學(xué)生間交流和評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、自信表達(dá)、理性批判、合作共進(jìn)的品質(zhì)。同時(shí)，交流與評(píng)價(jià)也有利于引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

2.課堂師生關(guān)系呈明顯的“復(fù)合主客體”特征?！敖逃吲c受教育者稱為教育活動(dòng)的復(fù)合主客體”，在教的活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，學(xué)生是教師認(rèn)識(shí)、塑造的對(duì)象，是客體之一；相反，在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的條件和客體之一。這種對(duì)教學(xué)中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在探究式課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為明顯。

3.合作探究式教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要教師給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究式教學(xué)中完全放手、束縛太多（以“講授探究”代替學(xué)生“親歷探究”等）都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究式教學(xué)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的適時(shí)、適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

三、初中物理課內(nèi)合作探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

教學(xué)案例：伏安法測(cè)電阻教學(xué)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情景：我從半導(dǎo)體收音機(jī)入手，事先取出一只限流電阻，內(nèi)部引出兩根線，置于實(shí)物投影儀上，開始接上原來的電阻，后換接一只阻值較大的電阻，讓學(xué)生明顯感到半導(dǎo)體收音機(jī)音量的變化，說明電阻起的作用。

2.提出問題：有一只標(biāo)號(hào)不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？

3.合作探究：分小組（同組異質(zhì)，異組同質(zhì)），4～6人探究。

（1）研究課題：探究測(cè)量電阻大小的多種方法。

（2）實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電池組、已知阻值的電阻器、開關(guān)、待測(cè)電阻、導(dǎo)線若干。

（3）教師引導(dǎo)：①類似于測(cè)量某一物體的密度，想一想要測(cè)量電阻器的電阻該怎么辦？②測(cè)量電阻的原理是什么？要依據(jù)原理畫出電路圖，再按照電路圖連接實(shí)物。③設(shè)計(jì)出一種測(cè)量電阻的方法后，再想一想有沒有第二種、第三種方法？

（4）學(xué)生小組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作的探究過程中，難免不出錯(cuò)，不走彎路，但這不妨礙他們開動(dòng)腦筋。如果他們自己能找出錯(cuò)誤，不僅能夠很好地理解測(cè)量電阻的方法，也使自己思維有了一定的深度。如果他們自己不能找出錯(cuò)誤，那么在交流的過程中，也會(huì)讓他們明白自己錯(cuò)在哪里。另外，教師在巡回過程中還有一個(gè)任務(wù)，那就是發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組探究測(cè)量電阻方法的思路，以便在交流過程中有所選擇。）

4.小組交流：小組派代表將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、電路圖和實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)與全班同學(xué)交流。小組代表在交流的時(shí)候，教師通過提問：“這種設(shè)計(jì)方案好，能測(cè)量出電阻器的電阻。有更好的方法嗎？”“這種設(shè)計(jì)方案已經(jīng)能測(cè)量出電阻器的電阻，有沒有什么地方可以改進(jìn)呢？想想如果實(shí)驗(yàn)中只有一只表會(huì)怎么樣？還能測(cè)出電阻器的阻值嗎？”從而激勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓小組的其他學(xué)生或其他小組的學(xué)生給予補(bǔ)充、完善。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)：這節(jié)課請(qǐng)學(xué)生小結(jié)一下，一共探究出幾種測(cè)量電阻的方法。

6.應(yīng)用提高：教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)一步提出問題：“如只用一個(gè)表測(cè)電阻時(shí)，能否只連接一次，就可以測(cè)出電阻器的阻值呢？如果將滑動(dòng)變阻器換成變阻箱又會(huì)怎樣呢？”等等，讓學(xué)生帶著成功的喜悅和新的問題走出教室。

隨著課程改革的不斷深化，初中物理合作探究教學(xué)必將得到貫徹實(shí)施。合作探究教學(xué)活動(dòng)正逐步揭開教育的某些基本特征。我們要敢于打破陳規(guī)，勇于探索，積極實(shí)踐。正如艾倫柯林斯說：這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)問題，那么這是我們所擁有的唯一方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張彩珍.研究性學(xué)習(xí)思想與物理探究式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（10）

（作者單位：珠海市斗門區(qū)第四中學(xué)）