陳潔

【摘 要】當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)，許多教師在授課的過程中過分重視語法和詞匯知識(shí)的傳授而忽視了語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，許多學(xué)生只能初步進(jìn)行對(duì)話與寫作，學(xué)生寫作中又往往由于自己的詞匯、句型、語法掌握的知識(shí)不扎實(shí)，寫作方法、技巧得不到及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低下，很多學(xué)生因此失去信心，害怕寫作。如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)也就成了目前我們小學(xué)英語教師要探討的一個(gè)重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略

目前，三年級(jí)起點(diǎn)譯林版《英語》教材每單元都圍繞一個(gè)話題展開教學(xué)活動(dòng)，每單元的checkout time都圍繞本單元話題安排了形式多樣的寫作練習(xí)，如Think and write，Draw and write，Look and write，Write and say，每次的寫作內(nèi)容都對(duì)本單元重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，考查了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本文以譯林版《英語》5A 為例，談?wù)劷Y(jié)合教材中各單元話題指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)實(shí)踐。

一 充分利用教材提供的情景圖，進(jìn)行模仿寫作

例如，在5A Unit2 A new student 一課，學(xué)習(xí)了各類教室的英語名稱后，可以讓學(xué)生按照本校樓層分布圖，介紹學(xué)校大樓。單元的最后板塊Checkout time中，教材提供了如下材料：

My school

There are________ classrooms in my school.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There is a ________. It is on the _____ floor.

There are _____. They are on the _____ floor.

There is not a _______ in my school.

There are not any ________ in my school.

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了there be 肯定句型的基本結(jié)構(gòu)，本板塊的材料提供了基本句型結(jié)構(gòu)和圖片，給了學(xué)生一個(gè)很好的寫作支架，學(xué)生從已學(xué)的單元基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合圖片完成填空。完成后讓學(xué)生在組內(nèi)交流，從學(xué)生的交流情況來看，部分同學(xué)在看圖的時(shí)候并沒有注意句型中的單復(fù)數(shù)情況，出現(xiàn)了偏差。教師在進(jìn)行這種根據(jù)圖片寫作文的教學(xué)時(shí)，一定要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，結(jié)合所給的語言材料進(jìn)行寫作。本材料從模仿范例寫句子開始，逐步過渡到一篇文章的寫作，化難為簡(jiǎn)，降低了學(xué)生寫作的難度。

二、用好思維導(dǎo)圖，根據(jù)對(duì)話進(jìn)行寫作

經(jīng)過前面四單元初步寫作的嘗試，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)。寫作的形式也從看圖寫作、根據(jù)主題進(jìn)行圖文寫作過渡到主題式寫作。例如本教材Unit6 My e-friend 最后一個(gè)版塊中提供了思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生能根據(jù)所給關(guān)鍵詞圍繞My e-friend進(jìn)行主題寫作。

本單元課文A部分主要講述了WangBing的e-friend—Peter，短文以朋友間問答的形式呈現(xiàn)，由問題Where does he live？How old is he？What doe she like doing？What subject does he like？What does he do after school？串聯(lián)起整篇課文，課文從Peter的籍貫講起，接著介紹了他的年齡、愛好，條理清晰，語句流暢，學(xué)生可以以課文為范本，模仿寫自己的一個(gè)或多個(gè)朋友。在寫作文之前，教師要求學(xué)生進(jìn)行了復(fù)述課文的練習(xí)，通過串聯(lián)問題的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)問題回答進(jìn)行復(fù)述。在一步步的引導(dǎo)與鋪墊中，學(xué)生便有了一定的語篇輸出：Peter is…e-friend. He lives in… He…Maths and Chinese. He studies Chinese…. He likes playing…復(fù)述訓(xùn)練以文本為基礎(chǔ)，不但鞏固了所學(xué)教材內(nèi)容，還提高了學(xué)生的口頭與筆頭表達(dá)能力。有了復(fù)述的基礎(chǔ)，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作可以說是水到渠成。思維導(dǎo)圖給了學(xué)生寫作的思路與方向，確定了寫作的中心，發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，收到了較好的成效。

三、圍繞主題，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行寫作

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，寫作技巧與能力的提高，寫作的形式也發(fā)生了變化。在本冊(cè)教材最后兩個(gè)單元，根據(jù)單一的話題寫作成為主流形式。5A Unit7 At weekends 寫作的內(nèi)容就是圍繞周末寫寫你和家人、朋友的活動(dòng)，5A Unit8 At Christmas 寫作內(nèi)容也僅僅給了學(xué)生題目：At Christmas。沒有圖片、思維導(dǎo)圖，也沒有基本的句子提示，寫作的難度大大增加，寫作的主題與生活息息相關(guān)，學(xué)生如何寫好？

可以選擇根據(jù)主題聯(lián)想相關(guān)的短語，從而獲得寫作的素材。學(xué)生可以依據(jù)話題At weekends聯(lián)系自己的實(shí)際生活，列舉相關(guān)的短語：watch TV，go to the cinema，play football，go to the park，have lessons，visit grandparents…有了這些短語，將它們用適當(dāng)?shù)脑~句串聯(lián)起來，一篇英語作文就自然而然寫成了。在5A Unit8 At Christmas 寫作時(shí)，可結(jié)合重點(diǎn)句型First，…. Next， …. Then， …. Finally， ….等句型，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勊麄冊(cè)诠?jié)日里會(huì)做些什么，與同學(xué)和老師分享自己的快樂，在交流中激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

總之，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行寫作教學(xué)的指導(dǎo)，采用仿寫、復(fù)述、會(huì)話等多樣的訓(xùn)練形式，開發(fā)學(xué)生的語言潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，提高他們的表達(dá)和寫作能力。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)國英小學(xué)）