謝代蓮

【摘 要】課堂是學生最重要的活動場所，有效的數(shù)學課堂教學在提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展， 培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。

【關鍵詞】數(shù)學課堂；提問；教學設計；學生主體；評價；有效性

課堂是學生最重要的活動場所，有效的數(shù)學課堂教學在提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。有效的課堂提問應該怎樣體現(xiàn)在課堂教學中呢？

一、提高課堂提問的有效性

1.提問要有明確的目的。不能為了提問而提問，為提問而提問是盲目的提問。提問必須為教學要求服務，教師在備課時就要描述出提問的明確目標。例如，在教學“近似數(shù)”時，出示數(shù)據(jù)“148264”后，我問；你能說出148264的近似數(shù)嗎？說說你是怎么想的？接著讓學生自主探索，得出方法，學生提出問題時，我有意識地紀錄下有價值，有意義的問題，小組討論：（1）四舍五入是什么意思？為什么四舍五入？（2）怎樣采用四舍法？五入法呢？它們分別怎樣操作？（3）要四舍五入到十位，就要省略什么數(shù)？看什么位？（4）要四舍五入到百位、千位、萬位，就是要省略什么數(shù)？看什么位？（5）為什么一個數(shù)有好幾個近似數(shù)？學生在質(zhì)疑、討論、解疑的過程中對“四舍五入”法有了明確地認識，對“四舍五入”法的使用有自己的心得體會，達到了教學目標。

2.課堂提問要能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生以點撥和方向，避免提問后出現(xiàn)冷場的局面。事實表明，啟而不發(fā)是問題提得不到位所致，有效的課堂提問能引起學生積極的思維：例如，在教學“路程、時間與速度”時，電腦出示兩輛車進行拉力賽情境：卡車2小時行駛120千米，中巴3小時行駛210千米。哪輛車跑得快一些呢？淘氣說，中巴快一些。笑笑說，卡車快一些。到底哪輛車跑得快呢？學生思考：要想知道誰跑得快，要比較什么？明確：要想知道誰跑得快，就要比較相同時間里誰跑得遠，誰跑得就快。教師通過有效的課堂提問使學生明白要想知道誰跑得快，不是看誰行駛的路程多，而是要看同一時間內(nèi)誰跑得遠，建立單位時間的表象。

3.提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生的認知活動的順序進行。要循序漸進步步提高。不注意邏輯順序，東一榔頭西一棒子，會造成學生的思維混亂，影響學生思維能力的培養(yǎng)。

二、有效設計數(shù)學教學情境

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，一切的時間和空間都是學習的課堂。在課堂教學設計時，如果問題情境的內(nèi)容能和學生的現(xiàn)實生活相融合，就易激發(fā)學生的學習動機，真實地感受到書本世界與現(xiàn)實世界的貼近，從而自覺意識到生活中的一切都充滿知識，蘊含知識，積極主動地投入到探究活動中去。教師盡量選擇貼近生活題材的數(shù)學內(nèi)容，能夠有效提高課堂效果。例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課，給學生想、做、說的機會，讓他們討論，讓學生盡可能說。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

三、自始至終突出學生的主體地位

新的課程標準指出：要充分挖掘和利用學習資源，運用多種學習手段開展主動有效的學習。在小學數(shù)學的教學過程中，最重要的是要激發(fā)學生主動參與；調(diào)動學生學習的積極性和主動性； 引導學生自始至終地參與到學習的全過程中去。小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，他們在家庭中缺少與人合作的機會，為培養(yǎng)他們的合作意識，發(fā)展他們的數(shù)學素質(zhì)，在數(shù)學課堂教學中，我經(jīng)常為學生提供合作交流的機會。

例如，教學“學會分類”一課時，我讓學生分成每四人一小組根據(jù)老師提供的氣球分類。在經(jīng)過一番討論之后，很快就出現(xiàn)了以下幾種分法：（1）按形狀分類，分成兩類，球狀的一類，長條的一類；（2）按顏色分，紅色一類，黃色一類：（3）按大小分成兩類。

四、創(chuàng)造課堂評價的有效性

《標準》指出“把過程納入評價的視野：過程評價和結(jié)果評價應相結(jié)合”。我們的教育教學工作得到別人的認可時，我們會感到高興，工作的積極性會隨之提高，從而把工作做得更好。在數(shù)學課堂教學中，教師對待學生的進步表現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)，給予合理的評價，對于學生的發(fā)展可以起到意想不到的效果。

例如，我在教學兩位數(shù)的減法（不退位）時，新課開始，我創(chuàng)設情景導入后，呈現(xiàn)例題“35-12”，緊接著我拋出一個具有挑戰(zhàn)性的問題：你能自己想辦法計算出得數(shù)嗎？“你能運用學具幫忙，真有辦法”。在學生介紹算法之后，其他同學對他進行評價，學生自己對自己也評價一番。我注重師生間的評價，學生互評以及學生的自我評價

教師以學生的認知規(guī)律和一般的學習方法為依據(jù)，明確教學目標，正確處理材料，選擇教學方法，合理組織課堂，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生學會合作與探究，思維得到互相啟發(fā)和訓練，提高語言表達能力，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，全面地發(fā)展學生的個性。

【參考文獻】

[1]《2011版小學數(shù)學新課程標準》

[2]錢守望.《錢守望的小學數(shù)學教學主張》

[3]李中平.《與時俱進 打造有效課堂》

[4]孔凡哲，李瑩東.《新課程課堂教學中的有效提問》

（作者單位：將樂縣實驗小學）