肖琳

【內(nèi)容摘要】交際教學法在我國已被廣泛應用多年，它在提高英語學習者的交際能力方面具有不可否認的作用。但由于我國英語教學的實際情況，交際法在英語教學中也出現(xiàn)了不少問題。本文探討了交際法在國內(nèi)英語教學中存在的具體問題，并試著從教師的角度提出改進的方法，旨在促進交際法被科學、有效地應用于英語教學中。

【關鍵詞】交際教學法 交際能力 存在問題 注重策略

交際法即交際語言教學，它起源于二十世紀七十年代的英國，是一種旨在培養(yǎng)二語或外語學習者語言交際能力的外語教學方法。交際教學法的理論基礎最初來源于Dell Hymes的交際能力理論以及Halliday的功能語言理論和話語分析理論。由于它是以社會語言學為基礎，以交際功能為大綱，培養(yǎng)學習者在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力，因此交際法也被稱為意念法或功能法。

要解決交際法在英語教學中的問題，除了教育理念和測試體系的改革，教師可以從實際角度出發(fā)，嘗試方式方法上的改變，就會取得顯著的成果。教師應提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平，不斷學習先進的教學理念，正確認識并運用交際法。除此之外，教師還應注意以下的幾個方面：

一、注重交際能力的全面發(fā)展

聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，聽和讀是語言的輸入，說和寫則是語言的輸出。交際法注重交際能力，這個交際能力不單指口語交際，還包含書面語交際。在教學過程中，教師應全面地認識交際法，不僅要重視口語交際能力，還應對學生的書面語交際能力進行訓練，為學生設計不同的語境，如感謝信、道歉信、求職信等，讓學生能夠熟練地運用口語和書面語進行不同語境的表達。

二、注意合適的糾錯方式

由于國內(nèi)英語教學十分重視語言的準確性，多數(shù)學生在課堂上不愿或不敢輕易發(fā)言，這種情況對提高學生口語能力有很大的阻力。交際法注重語言的流利表達，而不是語法的準確度。但是，在交際法課堂教學中，教師不能一味地追求語言的流利性，而忽視學生的語法錯誤。既要鼓勵學生積極地進行語言表達，不會因糾錯而感到信心受挫，又要讓學生意識到自己語言表達的不當之處。因此，教師在不同語言表達訓練中，應采取適當?shù)姆绞竭M行語法糾錯。

三、注重文化背景知識

受到中國文化背景的影響，學生在交際中容易出現(xiàn)不恰當?shù)恼Z言表達現(xiàn)象，例如對年齡、收入、信仰等私人話題直接地談論。能夠準確恰當?shù)倪M行語言交流是交際能力的一部分，對文化差異的了解與準確把握對于提升交際能力尤為重要。在課堂教學中，應采用對比分析的方法讓學生了解不同語言的文化背景知識，訓練學生在不同語言文化中的交際，才能增強學生的語言交際能力。

四、注意課堂教學活動的多樣性

為了讓交際教學課堂生動、有趣，給學生新鮮感，教學活動形式也應適時的進行改變和調(diào)整。例如被廣泛使用的小組討論可以改變?yōu)檗q論的形式，這樣不但可以激發(fā)學生語言表達的欲望，更能夠調(diào)動每一位小組成員的積極性。通過形式更為激烈的辯論，還能鍛煉學生的應變能力。另外，教師還可以在情景設計的方式上進行創(chuàng)新。例如，使用多媒體設施播放一個電影片段，讓學生自由發(fā)言討論問題，或請學生分角色扮演電影中的場景。課堂活動形式的多樣能夠吸引學生，激發(fā)學生學習的主動性，但這也要求教師在備課中要多花心思，多創(chuàng)新。

五、處理好學生與教師的角色關系

在中國的傳統(tǒng)文化中，教師應該在課堂中占主導地位，具有絕對的權威性，而學生應該被動的接受教師的觀點。在這種教學理念下，學生只是順從地接受教師講授的語言知識，很少進行語言交際。因此，改變傳統(tǒng)的師生角色是交際教學的關鍵。教師在課堂上應盡量減少自己在教學中的比重，鼓勵學生成為課堂的中心和主導。

六、交際法與傳統(tǒng)教學法相結合

好的教學成果不是某種教學方法單一作用的結果。鑒于我國當前的英語教學情況、語言環(huán)境、師資條件等多方面因素，將交際法與傳統(tǒng)教學方法相結合，在教學過程中發(fā)揚傳統(tǒng)法之所長，吸收交際法中適合我國英語教育現(xiàn)狀的方法，才是適合我國英語教學的理想方法。例如，先用傳統(tǒng)方法教授基礎的語法知識，再引導學生使用語言交際理解語言功能和話語特征。

七、因材施教

交際法容易造成學生中出現(xiàn)“兩極化”的現(xiàn)象。交際能力強的學生積極性高，善于表達，而交際能力弱的學生自信心受挫，不愿意交流。此時，教師在教學中需要做好協(xié)調(diào)的工作，對學生進行因材施教。因材施教要求教師考慮學生在智力、性格、氣質(zhì)等多方面的個體差異，在共同的培養(yǎng)目標下，對不同的學生制定不同的教育方案。在交際法教學中，教師應鼓勵交際能力弱的學生多使用語言進行交流，為其創(chuàng)造更多的交際機會，引導學生準確地表達，并采用寬容的糾錯方式以及及時地給予表揚和肯定。

結語

交際教學法將培養(yǎng)語言學習者的交際能力作為外語教學的核心，盡管我國在實際應用交際法的過程中出現(xiàn)了不少的問題，但是交際法在外語教學中起到了不可否認的作用，它提高了學生的綜合語言能力和語言交際水平，改變了傳統(tǒng)教學方法下培養(yǎng)的“啞巴英語”的現(xiàn)象。為了使交際法科學、有效地應用于英語教學中，我們必須結合我國英語教學的實際情況，不斷完善適合我國的交際教學法。

【參考文獻】

[1] 龔亞夫、羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2] 胡文仲. 中國英語教學優(yōu)秀論文集[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩中學）