朱小飛

【內容摘要】英語屬于語言學科課程，作為語言學科課程教學，學生交流溝通應當是最基本的體現(xiàn)，因為交流和溝通是英語語言的最基本功能。新課程標準的實施，在讓學生學會用英語做事情的前提下，人們業(yè)已開始關注學生交流溝通能力的培養(yǎng)，也開始結出比較豐碩的果實。

【關鍵詞】強化表達 奠實基礎 策略思考

多年初中英語課堂教學實踐，讓我深深感到英語教學作為一門語言學科課程教學，必須充分發(fā)揮交流和溝通的基本功能。但平時我們卻忽略學生學習在聽、說基礎上的表達，只在重視學生的讀寫上做文章，弱化了學生的語言表達，造成學生運用英語和他人溝通能力的極為薄弱。因此，在實施新課程標準、崇尚素質教育和學以致用的今天，我們必須全面重視學生的英語口頭表達能力的培養(yǎng)。

一、劈開不利因素，創(chuàng)設有利因素

我們所在區(qū)域的學生一般都是在漢語單一語種環(huán)境中學習英語，除去英語課堂中以英語形式（有的還不完全）進行學習的活動交流外，其余學生的學習生活交流方式都是以漢語形式進行的，這就從一定意義上說明學生接觸英語的時間太少；在我們平時的英語活動的開展中，也比較多地考慮為學生升學服務的活動訓練，譬如，讓學生制作手抄報等等，那樣的活動比組織有效的口語訓練活動要容易得多，易于學生都能夠得到一定意義上的實踐。諸如此類的問題，有些是教師所無能為力去排除的，譬如義務教育階段的辦學機制就是這樣。但是否就沒有一點辦法了呢？竊以為辦法也還是有的，只要我們努力思考，教學的課堂也不完全就是禁錮學生口語表達的場所，而是適合學生的口語表達恰似一種植物生長的土壤。

二、跳出認識誤區(qū)，實現(xiàn)全員參與

在平時口語表達的諸多學習乃至實踐活動中，我們總不難發(fā)現(xiàn)，不少學生在口語表達時是那樣的難于啟齒，原因何在？是這些學生性格內向且自信心比較弱所致。再加之口語表達時，我們過多地放任了絕大多數(shù)不大愿意表達的學生，總認為他們永遠是口語表達中的“朽木不可雕也”，那諸多學生成為口語表達中的懶惰者也就不為奇怪了。作為規(guī)范化辦學、強化師德規(guī)范的大氣候下的每一個教師，都必須有這樣的良知“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生?！币脖仨毐羞@樣的理念：英語教學的口語表達沒有平庸的學生，每個學生都有其口語表達的自身稟賦、特長和潛能。筆者以為了解學生要是能夠消除學生心理障礙影響的了解，必須是充滿愛心和啟迪、激勵意義的了解，必須是對學生口語表達的心靈世界表現(xiàn)出濃厚興趣的全面深入的了解。愛因斯坦所曾這樣說過：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！蔽覀円部梢赃@樣去說：學生口語表達成就的獲取完全取決于一個個學生堅持口語表達之偉大的性格。作為教師必須因人施練，逐步培養(yǎng)每個學生的自信心。平時我們學生的口語表達，如果教師能夠做到心中有數(shù)，對每個學生都了如指掌，對每個學生都嚴格要求。如果讓學生能夠自主選擇口語表達的內容，如每日見聞，可以讓學生暢談所熟悉的人，讓學生暢敘自己的愛好，讓學生聲情并茂地描敘景色，不拘一格，則大有喜降眾多口語表達人才的良好趨勢。我們所使用的牛津英語教材，其內容板塊有很多是能夠促進學生提高口語表達能力的，尤其是對話課文占據(jù)教材的很大一部分，教學時，我們可以充分利用多媒體，讓學生在多媒體的引領下進行對話，這樣的效果可以說是最佳的。

三、運用靈活方法，促使表達高效

筆者曾拜讀過《剝開教育的責任》，書中的諸多話語意味兒深長，極富啟迪意義。“真正的教育一旦實現(xiàn)，學生就會成為主人?！边@不由得引起我們的思考，學生不能成為主人的教育，肯定算不上是“真”教育。學生英語口語表達，不能為學生奠實交流和溝通的基礎，那也根本算不上真正意義上的口語表達。平時，雖然也在讓學生去進行口語表達的訓練，但多半是不能形成學生樂趣的訓練，也根本談不上是什么高效的訓練。所以，初中學生學習英語口語表達的訓練其方法應當必須是極為靈活的。首先，在平時的課堂教學中，我們完全可以將一些教學內容設計成相關的搶答題，在學生開展的英語課堂課外活動時多以一些搶答形式出現(xiàn)，是比較適宜初中學生的年齡和身心的。其次，學生進行口語表達，需要通過傾聽去捕捉相關的信息，那么我們就必須在課堂教學中努力讓學生能夠從聽力材料中準確捕獲相關有用的信息。譬如利用Integrated skills的課型教學8A Unit 4 Wild animals的內容，應當說本節(jié)課聽力材料難度不大，但是fact sheets中的有些句子有一定難度，筆者在教學時就比較充分地做好引領的工作，引導學生去認真傾聽，從具體而又認真的傾聽中弄懂含義，通過了解野生動物面臨的危險，表達自己保護、愛護野生動物的情感。

在英語口語表達中，一些同仁會經(jīng)常性的運用一些表演的形式，讓學生借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解，但筆者在此不敢茍同，因為這樣的形式有其“勞民傷財”之嫌，也同樣有“不得要領”之嫌。初中學生所接觸到的英語文本其內容一般說來都是比較簡單的，就是付諸于一些動作、行為乃至于表情也根本不能有助于學生去理解、感悟甚至去創(chuàng)新性的感悟出什么東西出來的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)烏石初級中學）