張穎

摘 要： 進入新世紀，創(chuàng)新創(chuàng)造業(yè)已開始引起國人乃至整個人類的重視，作為肩負人才培養(yǎng)的學校和具體的學科課程教學，更應思考學生的創(chuàng)新創(chuàng)造。本文對語文教學學生創(chuàng)造性思維策略的思考，以實踐為基礎，對一線教師的閱讀教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)造性思維 策略思考

憑著學校教科研活動正常有序開展的契機，一線教師有了比較經(jīng)常走進同仁課堂進行學習的機會。一般說同仁的課，都顯得那樣的裸抑或就是某些層面上的半裸，有可值得學習的地方，也有許許多多暴露無遺的問題。仔細品味同仁的課自感頗有咬嚼，猶在引領學生創(chuàng)新創(chuàng)造上有許多值得我們予以探究的?，F(xiàn)我結合自身的教學及在同仁課堂的見聞，對語文教學學生創(chuàng)造性思維之策略談談思考，僅屬一孔之見，熱望廣大同仁予以指教。

一、切實加強學生的文本閱讀

學生語文學習的創(chuàng)新首先應當建立在學生對文本關系上，從平時教學看，如果學生對一篇篇短小精悍的文本內(nèi)容其關心就是那樣的密切而又深厚，學生就會對文本產(chǎn)生比較深刻意義上的感悟，或者某些意義上的創(chuàng)新性感悟。反之，則不然。小學生閱讀感悟的創(chuàng)新，應當是在閱讀甚至就是認真閱讀基礎上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維獲取的。學生之所以能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，除去自身具有一定的創(chuàng)新思維的潛能外，還是學生對教材文本之硬讀功夫的建立。建立學生硬讀的功夫，應當說無任何捷徑可走，只能讓學生老老實實地讀書。書讀百遍，其義自見。大凡在近幾十年閱讀教學中極有建樹的，都十分注意加強學生的文本閱讀。上世紀末，于永正先生送教下鄉(xiāng)，所執(zhí)教的《全神貫注》可以說是引領學生老老實實讀書的典范。著名教育大師錢夢龍先生尤其提倡讓學生老老實實地讀書，它所執(zhí)教的《愚公移山》，雖然是初中語文，但對小學語文教學應當是不無啟示的。應切實加強學生的文本閱讀。因此，平時，多做實實在在讓學生讀文本的事兒，學生所獲取的思維質量就不一樣。學習《船長》，學生老老實實地讀著，所讀到的是船長的勇于擔當，所讀懂的是船長對弱勢生命體的愛護和關懷，所讀得更加深刻的是船長形象的偉大，船長生命的偉大。

二、切實加強學生的個性感悟

語文課程教學一個最明顯的特征是，要能夠讓學生在個性化閱讀的基礎上，產(chǎn)生個性化的感悟。小學生學習語文，一般都認為自己不可能具備個性化閱讀感悟的能力，必須是老師去“嚼”著，然后去“喂”著。雖然我們將文本內(nèi)容咀嚼到一點味道都沒有了，但對小學生而言，他們還是可以津津有味地品嘗著。因為對于在閱讀感悟上比較饑餓的孩子來講，即使咀嚼過的東西也是十分需要的。其實，這樣的教學，小學生是根本不需要進行思維的，就更談不上創(chuàng)造性思維。這樣的教學對小學生的閱讀感悟利益何在？應當說就是一種讓學生知其然而不知其所以然的教學。這樣的閱讀感悟，雖然我們感到不要費神，但對小學生語文素養(yǎng)的形成是沒有任何意義的。所以，于情于理的閱讀教學，必須加強學生的個性感悟。如教學《小草和大樹》時，教材文本所呈現(xiàn)給小讀者的是出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作的故事。學習時，讓學生抓住比較關鍵的文字進行咀嚼。如讓學生抓住第7自然段中的兩個“硬是”進行思考，并讓學生在回顧前文，在前后聯(lián)系的基礎上進行思考，學生便從這兩個“硬是”上發(fā)覺夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艱辛努力，發(fā)覺他們精彩人生的實現(xiàn)具備堅韌不拔的意志。小學生閱讀學習最需要的是自己去賞，只有學生自己賞出文字效果來，才會感到真正意義上的愉悅。如學生通過閱讀感悟到這樣的道理：只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能實現(xiàn)人生的精彩。

三、切實加強學生的內(nèi)心表達

小學語文教學，需要學生去表達嗎？也許有人不以此為然?？偢械介喿x感悟課堂，讓學生閱讀，給學生以感悟就可以了。如果在閱讀感悟的課堂再讓學生進行表達，那么將會耗費很多教學時光。因為小學生所進行的表達是極不理想的，小學生所表達的內(nèi)容應當就是很不到位的。尤其是學生閱讀感悟的內(nèi)容與學生相關閱讀感悟訓練的填空題答案之距離甚遠，與其讓學生表達，毋寧由教師綜合學生的意見，集中學生的思想，一次性地做出比較到位的集中性總結。這是課堂教學應該做的嗎？完全不應該。語言的輸入需要學生是主人，語言的輸出應當保證學生是主人。新教育積極倡導者朱永新教授就是這樣極力提倡，他所倡導的是將以學生為主體貫穿于教學的全過程。從這個意義上說，閱讀感悟以學生為主體，表達應當以學生為主體。教育教學實踐證明，學生的表達無論正確與否，都可以在一定層面上生發(fā)精彩的課堂。如不少人就利用學生閱讀感悟表達的諸多錯誤創(chuàng)造出課堂生成的諸多精彩。譬如探求《姥姥的剪紙》后，讓學生進行表達，起先學生在表達時，多與姥姥的剪紙拴住著“我”小時候的心和姥姥的剪紙美麗為主，很少有學生表達出多少不同。學生在進行表達時，筆者稍微提醒學生，讓學生思考姥姥后來的寄剪紙，其用意何在？學生們經(jīng)過比較深入的研究和相互之間的爭辯，所表達的比起先的要理想得多，學生們開始這樣說：姥姥寄剪紙，其實質意義是要拴住著“我”的一生，這時學生表達便顯得極為完善，剪紙的姥姥的形象是那樣豐滿。學生表達出姥姥的剪紙，極其美麗意蘊深刻，姥姥的剪紙不僅是比較簡單的藝術品，而且是“我”在生活道路上健康成長的精神資源。

參考文獻

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